緊扣時代發展立足課堂教學

王國忠

“海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛”。我在工作中本著這個原則根植于課堂，彰顯教師言行一致、表里如一、率先垂范，做到內樹形象外顯品格。自頒布新課程標準以來，廣大教師也從等待、觀望、困惑中逐步走向了學習、適應、探索。我在教學實踐中立足于促進學生的發展，在新課標的引領下，對課程教學結構進行了從新的調整。究其本意還是要轉變教師的教學方法，改善學生的學習方式。主要是優化課內時間管理策略，提高學生學習效率。那么在課堂教學中，如何在教師的指導下立足課堂盤活好學生呢？

這里所謂的盤活學生主要指的是學生的學習，就是通過教師潛移默化的指導形成學習思路。例如五年《我的弟弟》抓住文章寫的四件事切入。根據學生的實際情況可以采取半扶半放和全放兩種教學方法。半扶半放有兩個途徑：一是師生共同學習第一件事情總結方法，放手讓學生分組學習2、3、4件事情。二是教師出示學習提綱進行學法指導，按照教師的提示自己選擇自己喜歡的事去學習。全放的途徑是：學生分組討論，選擇自己喜歡的事去學習，在學生零散，積極的匯報中，在部分同學的爭議中，插入教師恰當的點撥、指導。通過板書的形式，醒目的總結渠道，學生就會一目了然的總結學習方法了。在“五讀”中要恰當穿插指導朗讀，在知識延伸和深度、廣度的挖掘中，要設計比較相同點和不同點。或者刪減個別詞語效果區別其句子改變情況是什么等等設計。有過渡段的還可以除掉過渡段是不是可以，在爭論中聯系上下文突破難點的設計環節。例如在《我的弟弟》一課中可以通過設計人物對話區分找相同點和不同點，啟始段區別抓住四件事的變化。通過切入講完后，教師過渡講第一段，目的讓學生知道記敘文的寫作方法，交代人物、時間、地點。出發點是教會寫作指導寫作。最后在講最后自然段的時候，通過學后你的收獲是什么，了解姐弟感情甚篤。上升滲透德育教育。這樣的語文課，即教會怎么預習語文、怎么讀書語文、怎么學習語文、怎么利用語文，怎么寫作語文。體現“五讀”真正做到了解讀、動手讀、深思讀、感情讀。

這里所謂的盤活學生主要在課堂中讓學生學會動手、學會發現。就是讓學生在動手操作中獨立發現問題，合作解決問題。如第二冊“元、角、分”的教學，結合教材中的實踐活動，在學年集體備課中達成共識創設了“小小百貨商店”這樣的情景：確定書包就是百貨商店。把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數不對，其他同學要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標價6元3角5分，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？同學們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。使學生主動參與了教學活動，加深了對教學內容的記憶和掌握。當然這樣的課，不可能前篇一律。我只是拋磚引玉，以課論課。但是在新課標的指導下看這個問題，作為教育者和被教育者來說都有相當大的意義，如果長此訓練，那對于被教育者的成長來說是有很重要意義的。

這里所謂的盤活學生至的是在課堂中讓學生學會合作。合作學習的宗旨是通過多種形式互相啟發，達到優勢互補、解決個體無法解決的疑難問題為目的。我認為運用混合教學法比較適用，“混合式教學”就是要把傳統學習方式的優勢和互聯網絡學習的優勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程面授教學與網絡教學有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。在小學教學中，結合學科特點，科學地、系統地對學生進行“混合式”創新思維能力的培養，不僅是非常必要的，而且是切實可行的。尤其加強信息技術的學習和培養，提高操作能力，加強設計水平，培養創新意識，適應翻轉課堂。

教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，手是兒童思維的鏡子。因此，積極培養學生的動手能力，對于學生的思維發展是極為有利的。由于我校孩子智力低下，是一所特殊教育學校，在課堂上指導教師都是先學后教、以學定教。但不同的是第一節課學生自學，第二節課教師講解、師生交流，都注重學生的自主學習，都有學生展示、評價環節。都突出教師的精講點撥。翻轉課堂要求學生有更高的學習熱情，不論是學優生，中等生還是學困生，都要先完成自學部分，然后教師進行講解。我們不難發現翻轉課堂的出現給學生提供了一種全新的學習方式，使學生不再受困于課堂教學。比如：在講《小數四則混合運算》一課中，雖然四則運算混合在一起進行計算是新知識，也是這節課的重點，但在此之前學生們已經接觸過很多含有兩級運算的兩步計算，對于先算乘法或除法，再算加或減這一基本運算順序很清楚。就憑這一點知識基礎，四則混合運算完全可以讓他們自己解決，所以課一開始，沒有任何講解，我也把例1-例5五道題全部寫在黑板上，首先請同學們找五道題的不同之處：即有的只含一級運算，有的含兩級運算。有的帶（ ），還有的既帶小（ ），找完后教師說：“這些題都是計算題，每道題都有自己的特點，你們會嗎？教師可有點擔心你們會做錯……”。在激發了學生們的求勝的心理后，讓他們獨立完成，然后請出錯的同學說出自己的運算順序，讓同學們討論出錯原因，最后歸納出：小學四則混合運算的運算順序，先算乘除，后算加減，有括號的，先算括號里的。像這樣學生能自己解決的完全放給學生們自己去解決。其效果比我們一個例題接一個例題的講解效果更好。在這里提倡小組合作學習，它能有效地彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利于培養學生的競爭意識與集體意識。但是小組討論并不是適合任何教學環節與內容的。小組合作學習的時機是：有充足的時間，個人操作條件不夠時，獨立探索有困難時，形成不同意見有分歧時，學生爭著發言教師不能滿足其表現欲時。

一石激起千重浪。學生“活”了，課堂自然就“活”了。但學生資源的盤活，非一日之功，需長期的努力。就有待在今后的實踐中持續研究。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。我今后將一如既往地堅持“一切為了學生，為了學生一切”繼續做好一個真正的教育工作者！endprint