非英語專業(yè)學生接受式隱喻能力與英語閱讀水平相關性研究

高磊

摘 要 本文采用實證研究的方法來考察和評價大學非英語專業(yè)學習者自身的接受式隱喻能力和英語閱讀水平間的相互關系。研究主要有以下發(fā)現(xiàn)：非英語專業(yè)學生隱喻能力測試呈中低水平；接受式隱喻能力和英語閱讀水平表現(xiàn)為正相關關系。

關鍵詞 接受式隱喻能力 閱讀水平 相關性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1引言

較早使用“隱喻能力”這一術語的是Flahive與Carrell（1977）、Gardner與Winner（1979），隨后Danesi（1986）、Low（2001）及Littlemore（2001）Azuma（2005）從相對不同的視角對該概念做出了進一步界定。Azuma（2005）提出了隱喻能力主要由接受式隱喻能力和產出式隱喻能力這兩部分組成，并指出接受式隱喻能力指在一定語境下能夠辨認和解釋目標語中隱喻的能力。

隱喻能力研究在二語習得研究領域中的實證研究代表有Littlemore（2001）、Azuma（2005）、姜孟（2006）。Azuma（2005）運用了接受式隱喻能力測試、產出式隱喻能力測試來考察受試的隱喻能力。國內學者姜孟運用實證方法從學習者詞匯使用的角度考察了我國英語專業(yè)學習者的隱喻能力發(fā)展情況及其隱喻能力與英語水平之間的關系。

總之，圍繞隱喻能力開展的實證研究成果相對較少，接受式隱喻能力和英語閱讀水平之間的相關性研究更鮮有報道。因此，本研究采用實證研究的方法來考察和評價非英語專業(yè)學習者自身的接受式隱喻能力和英語閱讀水平間的相互關系。

2研究方法

2.1樣本

選取60名非英語專業(yè)大學二年級受試者，來自學校B層次授課班級，高考英語成績在90到110分之間。

2.2測試問卷

接受式隱喻能力測試問卷是在Littlemore （2001） 和Azuma （2005） 已有問卷的基礎上改進而成，分別測試隱喻識別能力、測試隱喻解釋能力和習語閱讀理解能力。

2.3統(tǒng)計手段

利用SPSS 20.0 對相關數(shù)據(jù)進行處理，得出受試者接受式隱喻能力的統(tǒng)計描述分析；接受式隱喻能力及英語閱讀考試成績的斯皮爾曼秩（等級）相關系數(shù)間的相關性分析。

2.4研究程序

本次問卷測試以閉卷答題方式進行，63名受試者參加了時間為50分鐘的測試，63份問卷全部收回，分析判定60份為有效問卷，另外3份因其未在規(guī)定時間內完成視為無效問卷。

3研究發(fā)現(xiàn)與討論

問題一：非英語專業(yè)學生接受式隱喻能力的現(xiàn)狀如何？

研究表明：接受式隱喻能力測試問卷的最高分和最低分分別為12.59 和4.19，平均分8.38分。問卷滿分為15分，若將9分視為及格分，38%的受試者為合格。接受式隱喻能力的測試分數(shù)集中在4.19至8.99之間，占62%，受試者的接受式隱喻能力分數(shù)并不能令人滿意。標準差和方差分別為2.116和4.475，說明接受式隱喻能力調查問卷測試分數(shù)的波動較明顯，也就是說受試者的接受式隱喻能力存在較大的個體差異。綜合以上描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)，非英語專業(yè)受試者的接受式隱喻能力發(fā)展水平較低。

問題二：接受式隱喻能力和英語閱讀水平有一定相關性嗎？具有怎樣的相關關系？

研究顯示：閱讀成績與接受式隱喻能力成績的斯皮爾曼等級相關系數(shù)為0.564，二者呈現(xiàn)顯著相關特征，研究表明對于中國的二語習得者來說，對于英語隱喻理解有著至關重要的作用，英語水平高的學習者隱喻理解能力也高。

4結論與啟示

依據(jù)測試問卷的相關數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計，可得出如下結論：大學非英語專業(yè)學生接受式隱喻能力測試呈中低水平；接受式隱喻能力和英語閱讀水平表現(xiàn)為正相關關系，閱讀理解能力越高，其處理隱喻或隱喻表達的能力就越強。本文只研究了隱喻能力的一個組成部分，即接受式隱喻能力，而未對產出式隱喻能力作研究，今后相關研究可考察學習者整體隱喻能力，以及語言能力的其他相關方面，如寫作、口語等。

參考文獻

[1] Azuma， M. Metaphorical Competence in an EFL Context-the Mental Lexicon and Metaphorical Competence of Japanese EFL Students. Tokyo： Toshindo Publishing， 2005.

[2] Littlemore， J. “Metaphoric Competence： A Language Learning Strength of Students with a Holistic Cognitive Style？” TESOL Quarterly 35 （2001）： 459-491.

[3] Littlemore， J.， and Low， G. “Metaphoric Competence and Communicative Language Ability.” Applied Linguistics 27 （2006）： 268-294.

[4] 姜孟. 英語專業(yè)學習者隱喻能力發(fā)展實證研究. [J]. 國外外語教學， 2006， （4）：27-33.endprint