試談農村小學科學教師如何上好實驗教學

范劍

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，也是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科。蘇教版小學科學學習過程是圍繞“實踐—認識—再實踐—再認識”過程進行教學，實驗是學習科學的最有效手段，通過實驗操作，去探索、認識事物的性質和規律，提高科學素養，激發科學探究的欲望。

一、轉變觀念，提高認識

我們農村小學很多學校的科學課都作為附屬課，科學課教師基本上都是兼職的，科學課也被認為是副科，不被重視。雖然按2011標準配置了實驗器材，但是所配置的器材無法滿足教材的需求，教學資源匱乏。許多學生都是留守兒童，基本上少有去科學宣傳場所的機會，見識比較窄。教師在科學課實驗教學中常常是以講實驗代替做實驗，動手演示代替學生動手操作，即使組織學生進行實驗，也是要求學生按照實驗步驟跟著老師一起做，完成課后活動表格所需的數據，實驗就完成了。這樣的實驗教學不可能培養學生分析問題和解決問題的能力，更不可能培養其探究能力和創新精神，也嚴重違背了科學課的教學目標。所以，我們科學教師要轉變教學觀念，提高認識，把實驗教學作為一項重要工作來做，引導學生在實驗中去觀察、體驗和感知，學會探究科學方法和能力，獲得科學理念，實驗教學才能上得好。

二、根據實際，因地制宜地選擇實驗材料

科學課的正常教學，必須讓學生在實驗操作中去探究、發現，讓學生獲得相應的科學知識，但農村小學實驗器材的短缺卻制約了實驗教學的正常開展。為此，保證實驗教學的正常開展，落實教學目標，我們可以從以下幾方面做起：一是在每上一個單元前列出實驗清單，師生共同去提前收集實驗材料，對小學科學實驗室的材料，如放大鏡、彈簧測力計等常用儀器，要充分利用，做到物盡所能、一物多用，發揮它們的應有作用。二是在科學實驗中沒有的材料，我們要利用現有一切可以利用的資源自制教具進行替代。如在“地球的表面”這一課中的“制作地表模型”實驗時，我就近取材，用沙、石、泥土、小草等材料自制地貌地形模型盤，讓學生俯視觀察，克服空間障礙，形成視覺效果，難點迎刃而解。再如“鐵釘生銹”一課的對比實驗中試管不夠，就用塑料瓶代替；“蠟燭的變化”中的蠟燭加熱和燃燒的分組實驗，學校只有酒精燈沒有酒精，我們就用蠟燭來代替，蒸發皿不夠就用白瓷片代替。

三、竭盡所能，調動學生實驗操作的積極性

首先，要讓學生明白科學課是生動的，只有通過自己的認真觀察、親自動手，親身體會，才能明白其中的奧秘和道理。比如“能量的轉換”一課是讓學生能夠理解能量之間可以相互轉換，知道能量能夠轉換其他形式的能量。在研究能量轉換活動中，我讓學生自己去研究，自己去制作轉換玩具，極大地調動了他們的學習積極性和探究欲望，也充分體現了學生的主體地位，學生對能量轉換的過程和現象有了更加清晰的認識和更深刻的理解。其次，盡可能創設良好的實驗環境，讓每一個學生都動起手來，人人有事可做。如在教“假設”一課的時候，將學生分成四人一組，帶領到學校背后的黃旗山上觀察植物的葉子和花，采集了許多植物的葉子，觀察這些葉子的形狀，正面和背面，比較他們的相同、不同之處，并仔細進行記錄，然后提出產生不同之處的可能原因。通過這樣，學生興致盎然，也在歡樂中學到了知識，增長了見識，陶冶了情操，受到了大自然的熏陶和感染。最后，對每一次實驗操作之后，都要訴諸于文字，比如今天做了什么實驗，哪些同學合作參加，用了什么儀器，步驟是怎樣的，有什么現象發生，結果又怎樣，都要詳細地記錄下來，并且還要寫下自己的感受，文字不需要太多，只要是自己的真實想法就行，將它作為課外作業，督促檢查，這樣一來，讓學生做有所得。

四、充分利用現代信息技術充實實驗教學

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強的感染力。科學實驗教學中利用現代信息技術可以豐富感性實驗材料，例如，在教學“太陽系大家族”一課時，為了讓學生更了解太陽系的家族成員和它們的大小，如果只是用簡單的文字說明，學生可能不感興趣，也比較難理解，可借助多媒體技術設計了一個動畫的模擬太陽系家族，這樣，學生的學習興趣一下子就提高了，而且各大行星的大小，與太陽的距離等都一目了然。我們六年級科學上冊第四單元中的“看星座”“探索宇宙”等一系列天文知識的課文，都可利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，讓學生的科學探究活動不限于課堂上，從而實現學習時空的拓展。利用信息技術，可以化難為易，使實驗教學起到意想不到的效果。

總之，實驗教學是培養學生學習興趣，觀察能力、動手能力、思維和表達能力的重要途徑，是科學學科的關鍵所在。作為農村小學科學教師要結合實際，充分利用現有資源，采用靈活和先進教學手段，開足開全實驗教學，以實驗教學為突破口切實提高小學科學課的教學質量，才能培養學生的科學素養。

編輯 李博寧endprint