關于小學語文低段識字教學的策略

徐芳

摘 要：語文學科的基礎就是識字，識字是閱讀和習作的基礎，在識字量上，小學階段從低到高是1600、900、500，呈現了由多逐漸減少的過程，這也就強調了識字教學在低段的重要性。如何讓學生更好地識記漢字，就是研究的重點所在。

關鍵詞：識字；字源字理；識字策略

《義務教育語文課程標準》前言部分有這樣一句話：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”這是現代社會對語文學科的要求，而要想實現這一切的目標，需要有一個基礎，那就是——識字。就像數學學科的基礎是運算一樣，語文學科的基礎就是識字。

同樣的，《小學語文課程標準》中，對各學段的識字量也有明確的規定。第一學段，要求“認識常用的漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。第二學段，要求“累積認識漢字2500個左右，其中1800個左右會寫”。第三學段，要求“累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”。梳理一下這些目標，我們會發現，第一學段要求識記1600個，第二學段要求識記900個，第三學段要求識記500個。識字量上，從低到高是1600、900、500，呈現出一個由多逐漸減少的過程，這也就強調了小學語文識字教學的重要性，是低段語文教學的重點，因此，關于識字教學的策略就有了更多的關注。

提到識字的策略，我們不得不提中國漢字的字源、字理，漢字從甲骨文以來發生了許多變化，它的演變過程可以簡略分為五個階段：聲、形、象、數、理。依據漢字的演變過程，我們現在將漢字分為象形字、指事字、會意字、形聲字。（還有轉注字和假借字。）

在此基礎上，我們來研究小學低段的識字策略，可將小學低段的識字常用策略根據字源字理分為：（1）象形字的圖像法；（2）指事字的分析法；（3）會意字的解釋法；（4）形聲字的音形法。

小學低年級學生，注意力集中時間不長，形象思維比抽象思維強?？蓪⒆R字的策略分為：（1）組詞擴詞法；（2）聯系實際法；（3）字謎兒歌法；（4）形近字組詞法；（5）加一加，減一減。

1.象形字的圖像法

象形字，如日、月、火等，依據低段學生的識記特點，我們可以展示漢字的象形圖片，以圖片將漢字由來形象地展示在學生的面前，激發學生的興趣，從形象的圖片轉變為抽象的漢字，便于學生的理解記憶。

2.指事字的分析法

在教學過程中，老師要找準指事字的特點，比如在記上下時，我們可以告訴學生，以上下二字中的橫為基礎，在上面就為“上”，在下面就為“下”，同時識記了兩個生字，這就是字源字理的奧秘，也是前文中我提出的，作為語文老師我們要懂得漢字的演變，這才是我們教學漢字的基本。

3.會意字的解釋法

提到會意字，作為語文老師，我們的腦海中要浮現“會意字是‘合文為字?！泵恳粋€會意字都是由至少兩部分組成的，這樣在解釋字時就有了很好的依據。如：尖——上小下大，形成尖形。通過分析會意的釋意能更好地解釋這個字的意義，能夠使學生快速地識記生字，學生在進行字的運用時會更加合理。

4.形聲字的音形法

關于形聲字的識記，在漢字中形聲字的數量最多，左形右聲、右形左聲、上形下聲、外形內聲。一般來說，新學習的形聲字都是在已學過的字的基礎上加偏旁，或者換偏旁得來的，這與下文中的“加一加，減一減”的識字方法有重復。

5.組詞擴詞法

小學低段識記生字時，為了擴充詞匯量，很多孩子習慣性地用組詞擴詞的方法來識記生字。

6.聯系實際法

在識記生字的過程中，可以將生字帶入到學生的生活中去。如教學“餅”字，可以問一問學生，生活中，還在哪里見過這個字呀？學生會不自覺得聯想到，在市場里見過賣“烤餅”的招牌，這樣一石激起千層浪，早餐的“手抓餅”“煎餅果子”，超市里賣的“餅干”都被學生找了出來，這也是語文學習的實際意義所在。

7.字謎兒歌法

將漢字編成兒歌或者字謎，以他們樂于接受的方式呈現在學生的面前，在游戲中識記會令學生的印象深刻。如：一口咬掉牛尾巴——告。

8.形近字組詞法

這是小學階段考試中學用到的題型之一，在識記時將形近的兩個字同時講出來，進行區別，組詞理解，會讓學生的頭腦中形成有效的記憶，再結合具體的字講清字源字理，埋下根深蒂固的種子。

9.加一加，減一減

此種方法與上文中提到過的形聲字的方法可以混合運用，還可以是換偏旁，或者加一筆、減一筆等，不再一一舉例子。

小學識字的方法多種多樣，這里只列舉了常用的與大家一起分享。識字是為更好地實現《義務教育語文課程標準》中的其他目標做準備，因此，不是識了記了就結束了，更重要的是在不同的語境中運用，真正地理解字意，學會運用。當然復習是鞏固識字教學，提高識字率的有效措施。

新課標中增加了低年級的識字量，旨在使兒童識字提速，盡早開始閱讀，這對學生獲取信息、豐富知識、形成良好心理品質具有重要的意義。要想落實這一原則，就要轉變觀念，利用多種識字策略提高課堂教學效率，讓學生在生活中自主識字，并通過自主的閱讀，鞏固識字效果。

參考文獻：

[1]錢玄同.中國文字形體變遷新論[N].北京大學研究所國學門月刊，1919（1）.

[2]熊杰.關于小學低段識字教學的思考[J].課外語文（教研版），2014（4）.

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