談高校日語聽力教學現狀與改革

王莉莎 （廣州涉外經濟職業技術學院 廣東廣州 510540）

外語能力聽說讀寫譯是語言習得的五項基本技能，為打破啞巴式外語的傳統外語教學，現代外語教學更側重對聽說能力的培養，培養具有較強交際語言表達能力的外語工作者。而從歷年日語能力考試普遍較低的聽解成績來看，聽力是個讓學生感到難以突破的難題。在實際日語交流的課堂教學中也能反應出學生聽說能力相對較弱。學生畢業就職日企或與日語相關的工作崗位后也常反饋由于日語聽力水平低，基礎不扎實，聽說練習少，導致聽不懂外籍人員給予的工作指示，感到工作壓力大。這些現象都表明我們日語聽力教學過程中存在問題，亟需改進我們的日語教學形式。本文總結分析目前高校日語教學存在的問題，試分析出解決此類問題的教學方法和改進方向。

一、高校日語聽力教學中存在的問題

1.學生聽力學習過程中的問題

目前高校日語聽力課時一般安排每周2個課時，很多學院每期開設36課時。相對于精讀課每周10個學時的課時量，導致大部分學生把精讀當成主課，而忽略了聽力等課時量少的課程。聽力一直是學生最為頭疼的科目，但就比重來看，似乎課堂上的學時還不夠能在很大程度上提高學生聽解水平。因而，聽力從一開始就被置于副課的位置，學生學習過程中出現的問題得不到及時的解決，以致出現前面提到的非一朝一夕能解決的問題。學生積極性受挫，自學能力不強，方向不明確，熱情不高，加上詞匯量缺乏，語法不牢，閱讀涉獵面太窄等日語基礎問題都使得聽力學習難上加難。

2.傳統教學方式過于陳舊

長期以來，傳統的教學模式就是老師放錄音，學生被動地聽。在多媒體教學的模式下，同樣大多都是以教師依據課本，教學大綱講授知識，播放錄音為主，通常都是聽錄音、做題、對答案、難點講解這單一陳舊的模式，極大地破壞了學生自主學習的積極性。這種教學模式下的聽力教學，容易使學生感到單調乏味，極其厭煩。即便是給學生播放一段經典的動漫、原聲電影、由于學生水平不一，時間倉促，課堂上也很難提高聽力水平。

3.教學內容單一

由于高校制定教學大綱，需使用指定教材，為保持與同行班教學進度，很多老師都把教材課本作為唯一的教學內容。灌鴨似地使學生學習好教材中的內容。這種做法很大程度上忽略了學生感受，盲目地以教為主，不能把學生擺在第一位，也忽視了聽力教學的最重要的目的是培養學生較強的聽說等應用型交際能力。因而不能涉獵更廣的知識面，亦不能刺激學生有表達的反應，基本屬于失敗的教學。

4.教師素質能力及投入問題

要上好一堂日語聽力課程需要教師之前準備充分的課件。比如時事新聞，各類音頻視頻教學內容，內容需根據學生水平挑選，最好能選擇與當天教學相關的內容。因而上好一堂聽力課其實不比精讀課輕松。而各校在課程設置，教師配置等方面似乎沒有給與足夠的重視。多數聽力課程分配給科目多，教學任務繁重的老師。因而無法保證日語聽力的教學質量。并且大多數聽力教師屬初級職稱教師，很少配備講師，高級教師，教授擔任聽力課。實際日語聽力課堂不能單純是聽錄音、音頻的形式，需要教師與學生進行交互式的教學，以情景式，啟發式，討論式來刺激學生想說的欲望。因而教師日語表達能力應達到較高水平才能引導學生自如的交流，不斷吸引起學生的注意力。部分學校從一年級開始給學生配備外教進行聽力教學，收效也不明顯，顯然學生入門階段的聽力水平很難跟上整堂課的日語教學。

二、日語聽力教學改進措施

1.疏理學生恐聽的心理，掌握聽力技巧

在加強學生日語基礎知識的同時，還應注重方式使學生聽日語過程中輕松獲得必要的日語信息。歷屆日語能力考試聽解的得分過低使得學生一聽聽力就有太難，把握不住基本信息的心理障礙，越是如此，越難進入狀態，特別是往往一出現生詞就慌張了，進而影響其他信息的聽取。諸如此類問題，需要加強實際與外教交流的聽說能力，也需要教師由簡入難，循序漸進地引導學生涉獵經濟、政治、文化、教育等多方面聽力題材。在傳授聽力技巧時，應教導學生遵循邊聽邊記邊猜想的原則。低年級學生主張多聽，多模仿。通過聽日文歌曲、日語故事、情景對話、動漫電影等的原聲進行模仿。聽日語時事新聞可以通過最緩慢的速度跟讀、模仿其語音語調。中高年級學生則可采用聽力練習、設問、對話、討論、辯論等教學方式靈活教學，培養聽、辨、說、速記等能力。應對能力考試時，可以指導學生根據所給題型圖片或畫面進行猜想，猜測出題人的意圖，這樣有助于學生進入狀態，集中注意力，把握關鍵內容進行有效分析辨別，進而得出正確答案。并幫助學生總結歸納考試具體題型和信息領域，實行強化相關知識復習。

2.教學方法以及教學模式的轉變

傳統的聽力教學法顯然很難激起學生對聽力課的興趣，挫傷學生的積極性。課堂上應以聽解能力培養為中心，以教師為中心轉變為以學生為中心，教學中還引入口語訓練，讓學生“聽得懂、說得出”。師生交流多，課堂氣氛才能活躍。在教學方法運用過程中，可以通過模仿角色聲音、跟讀、學唱歌謠、課堂討論、角色扮演等形式與手段，實現“寓教于樂”的教學理念，提高學生日語語言交流的能力。此外，通過應用多媒體語音室和現代化教育技術，制作集圖、文、聲、像為一體的多媒體課件，利用豐富的影音圖文數據、地道的語音語調，能使課堂教學更直觀、形象、有趣。學生在寬松愉快地環境中思維更活躍，能快速掌握和吸收課堂教學內容。

3.教學內容及教學形式的轉變

以一本書本貫穿整個課堂，整個學期的教學形式勢必會束縛了學生對日語聽力學習課程的理解，我們應努力開拓課堂外的延伸，并做好課堂上激勵式教學。日語聽力教材是依據教學大綱制定內容，通常是以一本磁帶或一張CD的形式，有一定局限性。在互聯網發達的時代，顯然很難滿足學生對日語聽力課堂教學需求。最好能改革現有教學方法與手段，課堂教學中積極推進多媒體課件的使用，利用課堂5-10分鐘時間觀看并介紹日本NHK的新聞廣播，課后讓學生充分利用好時間做聽力復習。介紹經典優秀的日本電影、電視劇、動漫作品，并在課堂上截取部分視頻錄音與學生做角色扮演等活動。多數高校校園網有很多經典的影視作品，動漫作品等可供學生下載觀看。此外可以介紹給學生網絡上的學習資源，如：滬江日語、咖啡日語、貫通日語等。另外也有少數學校開展網絡日語聽力精品課程，建立眾多對日語學習有幫助的聽力資源庫，這些都是非常好的值得推廣的改革方式。

4.提升教師素質水平，加大教學投入

上好一堂聽力課不僅需要教師做好充分的聽力內容準備，還需要設計好整個課堂教學情況。如果教師語言能力不高會影響與學生的互動交流。教師的表達能力有限也會影響學生聽力水平的提高。因而日語聽力課程是需要多方加以關注。任課教師要努力提升日語整體素質，學校也可以安排能力高，職稱高的教師擔任聽力課程。筆者認為可以采取一個初級入門聽力班配一名外教和一名中教進行交替式教學。中教指導聽力學習法和聽音辨音練習，外教則重點糾音帶讀，主練重點難點真正做到言傳聲教。高階段的盡可能充分利用外教資源實地現場進行聽力教學。這也是非母語日語教師應努力達到的水平。

總的來說，學生方面對日語聽力課缺乏興趣和重視，缺少有聲訓練，聽力技巧掌握不足等問題值得重視。另外教師配置、課程設置、教學方法和手段等問題也不容忽視，這些都是我們在實際教學中不斷研究和探討的課題。

[1]石田敏子.日本語教授法[M].日本株式會社：大修館書店，1996.

[2]王艷迎.大學日語綜合教學模式探索.日語學習與研究.2000，（01）.

[3]高升.淺議日語聽力試題的設計與命題.日語學習與研究，2004，（04）.

[4]劉潤清.中國高校外語教學改革現狀與與發展策略研究 [M].外語教學與研究出版社，2004.

[5]鄒文.建構主義在多媒體網絡日語教學中的應用.長春理工大學學報，2009，（04）.