中職學前教育專業可持續發展研究

曹紅玲

摘 要：面對當前學前教育專業人才培養中研究生、本科生、高職生、中職生并存的局面，中職學前教育專業如何在激烈的競爭中生存和發展？本文圍繞中職學前教育專業生源招收、教師專業性、培養目標、課程設置等方面進行闡述，分析中職學前教育專業存在的問題，尋求研究實施對策，探尋適合社會需求的中職人才培養方案，為學前教育專業在中職學校可持續發展提供借鑒。

關鍵詞：中職學校 可持續發展 幼兒教師

早期教育被越來越多的家庭所重視，各類早教機構、托幼園所的建立和發展如雨后春筍，形勢大好。但技能型早教師資的短缺卻成為當前早教機構和托幼園所面對的最大瓶頸。本、專科學前教育專業的招生數量有限，其畢業生還遠遠不能彌補早教崗位的巨大就業缺口。中職學前教育專業的招生則由于不受計劃的限制，可以靈活根據市場的需求自主調節。中職學前教育畢業生正好可以填補早教機構的崗位缺口。中職教育迎來難得的發展機遇，學前教育專業在中職學校的存在有其必要性、合理性和長期性。

一、當前中職學前教育專業存在的問題

1.生源質量不達標

為了爭取生源，中職學校對學前教育專業的招生幾乎不設入學門檻。只要報名就可以入學，個別學校設置了最低分數線，但也僅以200分的中考成績為衡量標準。存在學生文化基礎普遍偏差，缺乏好的學習習慣和學習方法，學生的自律能力差等問題。這與社會對幼兒教師素質的高標準要求存在較大落差，難以保證后期的教學質量。

2.教師專業性不強

現在大部分中職學校的專業教師嚴重不足，從事專業教學的教師，有很大一部分是在專業消失后轉型過來的，因此教師的專業性不強。師生的配比不夠，學生過多增加了教師負擔，教師疲于上課，對專業的學習不夠深入，難以兼顧到每個學生的個性需要，以導致教育教學質量低位徘徊。

3.培養目標不明確

從培養目標、就業方向和就業崗位來看，目前中職學前教育專業的培養目標定位是幼兒教師。但是自2014年開始，國家明文規定對中職（中專）畢業生取消考取幼師資格證的資格。因此，受到學歷和資格的限制，畢業生在中高端幼兒園不可能做幼師，只能做保育員。即便是在私立幼兒園，進去做幼師了，由于資質不達標，會出現同工不同酬的尷尬局面，造成學生就業后流失率較高，對幼兒園的教學質量產生較大負面影響。

4.課程設置不合理

中職學前教育專業所開設的課程普遍專業性不強、質量不高，缺乏實用性，疏于對其文化基礎素養、教學技能的培養，實踐運用的綜合能力培養方面存在嚴重的缺陷，導致學生所學知識與實際崗位對接不上。在課程設置方面僅限于書面的計劃，缺乏具體的實踐課程的實施設置；對學生應重點把握的核心課程“三學”和語言訓練課的課時分配過少，學生難以理解掌握；幼兒衛生與保健護理課程教學缺乏實踐性，致使學生在工作崗位上，遇到幼兒突發常見疾病時，手足無措。另外，在對教育實習和實踐課程的安排上沒有設置具體的時間表。這些問題都直接影響著幼兒師資的培養。

二、中職學前教育專業可持續發展的對策

1.嚴把學生入門關，招收優質生源

學前教育專業的畢業生的工作對象是幼兒，從事的是“人之初”教育，肩負的責任重大。如果沒有良好的道德品質、扎實的文化基礎和較強的自學、終身學習的能力，則會對幼兒一生的成長造成隱患，甚至毀掉一代人或幾代人。中職學校在錄取學前教育專業的學生時，需嚴把入門關，招收優質生源，一是學生的思想品德優，二是學習成績和學習能力優。

2.提升教師的專業性

一個專業的建設和發展，離不開教師。鑒于中職學前教育部分教師專業性不強的現狀，通過名師帶教、行業專家輔導、外出進修學習、參與重點工作等途徑，重點發展和培養專業帶頭人；鼓勵專業教師參加技能等級的培訓與考核，實現專業理論教師雙證化；促進師資隊伍的綜合素質不斷提高；提升兼職教師隊伍建設，建立兼職教師數據庫，盡快地實現合理的專業教師和學生的配比。

3.培養目標的正確定位

中職學前教育專業培養目標的確立，應以社會發展變化的需求為出發點，根據崗位的要求，有針對性地把學生培養成具備中等專業技術能力的人才。目前社會上的早教機構分為0—3歲早期教養、3—6歲的幼兒園教育、社區服務和家庭入戶指導四種類型。中職生就業崗位主要面向：城市中高端幼兒園的保育員崗位（后期有可能轉為幼兒教師）、小型私立幼兒園的教師崗位。由于目前早教市場師資嚴重缺乏，中職學前教育專業的畢業生很受社會的歡迎。為了確保中職生在就業崗位競爭中處于不敗之地，筆者認為將中職學前教育專業培養目標定位為：面向早教中心教師、中高端幼兒園的保育員、教師助理、入戶服務家庭早期教養從業人員、家長學校等兒童服務機構從業人員、專業化復合型保教人才，更能貼近社會的需求。

4.課程結構合理設置

課程結構是課程目標得以順利落實的關鍵構架，關系著課程目標乃至培養目標能否順利的實現。其作為課程目標與教育成果之間的紐帶，也是課程實施活動順利開展的重要依據。由于中職學前教育專業畢業生就業崗位的不確定性，中職課程結構因此也應根據社會需求和學生的認知水平以及各學科的性質進行合理設置。

生活皆德育。社會上頻頻發生的幼兒園虐童事件，就是幼兒教師師德缺乏的根本原因，因此，在中職學前教育專業開設德育課程十分必要。合理設置課程應包括：

第一，文化基礎課程全面化。根據培養目標和學前教育專業自身的特點，文化素養的課程應考慮到全面性、啟蒙性、社會性、發展性和靈活性等方面的因素。

第二，專業理論課程精細化。學前教育的專業理論課程必須高度凝練科學的兒童觀、教育觀、發展觀，能夠運用教育觀念指導每一個專業行為。

第三，專業技能課程職業化。學生對于知識技能的學習最終是要應用到教育活動、游戲和幼兒園的管理中去。針對當前學生在現實工作中普遍存在實踐教學能力薄弱的問題，要求我們在向學生講授技能課程時，應該使其職業化，盡可能地靠近實踐，因此對于專業技能模塊的教學，應以注重學生的實操性為主進行教學。

第四，藝術領域課程學前化。由于學前教育專業的特殊性，其藝術課程的要求不同于藝術專業課程要求，對于藝術技能的要求并不著重于專業的精準、技能的掌握上，而是在掌握一般的基礎技能的同時，重點學會欣賞兒童對藝術的感知，掌握幼兒藝術領域的教學法。把如何將這些技能融入到幼兒園的活動設計中為教學服務，作為教學的重心。

三、小結

綜上所述，當前中職學前教育專業正處于發展的最有利時機。中職學前教育專業如何抓住這難得的機遇，克服自身面臨的困難和問題，在夾縫中獲得發展，這就需要我們切實提升教學質量，彰顯辦學特色。面對競爭，積極發揮中職教育優勢，以促進就業為突破口，鞏固和優化人才培養模式，加強和改進師資隊伍建設，深化課堂教學改革，積極探尋適合社會需求和中職學前教育專業發展的早教人才培養方案，從而為中職學前教育專業建設探尋一條可持續發展之路。

（作者單位：山東省濱州市技術學院）endprint