九年級語文教學滲透心理疏導的策略研究分析

林志峰

【摘 要】金秋伊始，九年級學生就進入一個奮戰中考沖刺競爭階段。由于中考壓力，老師和家長的過高期望，使本來就不晴朗的天空出現更多的陰霾，結果一部分學生不同程度地產生了心理疲勞，甚至心理疾病。有的表現為憂郁，怯懦自卑，信心不足；特別是在語文科目上，許多學生對語文很容易的就產生了厭倦情緒，嚴重影響了語文成績。本文將簡單分析九年級語文教學滲透心理疏導的策略。

【關鍵詞】九年級語文；心理疏導

語文是一個人交際的主要工具和文字載體，是一門很實用的人文性很高的一門學科。青少年在九年級這個階段很容易產生對于語文的排斥性，影響了語文內容的學習，因此在九年級語文的教學過程中，滲透心理教育是很有必要的。

一、建立良好的師生關系，營造民主合作的班級氛圍

進入九年級以后，學生的身體、生理發生了巨大的變化，心思縝密，獨守自主意識加強，內心渴求自尊、重視、獨立，追求自由、民主、公平，喜歡輕松、愉悅、溫和的氛圍。但巨大的考學壓力使他們不得不緊張地學習，拼命地競爭，內心的需求與現實產生了較大的反差。針對這種情況，老師要充分理解學生的心理轉位和精神壓力，在語文的教學過程中將愛心、耐心、責任心等融入進去，以此來撫慰他們敏感而脆弱的心靈。千萬不能以簡單粗暴的方法，甚至用放棄的做法來刺傷學生。

1.善于樹立榜樣

青少年富有幻想，善于模仿，可塑性大。做為班主任要善于創造教育情境，樹立榜樣。-方面要有意識地積累自己的知識，陶冶自己的情操，以個人魅力和良好的生活習慣、處世原則以及風趣幽默的語言來感染學生，給他們創造一個寬松、溫和、自由、愉悅的氛圍，讓他們敢在老師面前暢所欲言，讓老師成為他的最為信賴的朋友和導師。另一方面，要引導他們正確地選擇他們心目中的榜樣，允許他們有自己的偶像和典范人物。師生采用日記共閱讀的方法，討論榜樣良好的個性品質，有意識地指導他們閱讀、欣賞、評價文學作品，讓作品中人物的品格及成功來鞭策、激勵他們。

2.創設教育情境

老師要抓住每一個教育契機，營造溫馨、活潑的氛圍，使學生敢于通過傾訴、發泄來調節情緒，從而樹立起自己的責任感和上進心。例如班會時，讓學生辯證如何交友，如何評論時事，如何看待法規公德等問題。在選舉班干部時，先公布優秀班干部的條件，然后讓同學推薦，選舉，演說。在處理班級矛盾中，要讓同學們大膽討論、換位辨論。

二、建立學生資料庫，知思究源，對癥矯治

學生做為個體，來自不同的家庭，有著不同的生長背景，個性差異非常大。九年級這個特殊時期又給學生制造了更多的心理障礙和心理疲勞。語文老師在課上時，要細心地觀察學生情況，傾聽他們的苦衷和歡樂，揣摩他們細微的變化。然后要對每個學生特點進行分析歸類，然后找出其共性和個性，采用不同的方法對其心理障礙進行疏導和矯治。

成績優秀的學生的心理障礙可以為兩類：一類是某單科成績不太理想，但總體成績優秀。家長對其既關愛又嘮叨，老師也是備加呵護，對其薄弱環節時常提醒點拔，造成學生心理壓力比較大，學生唯恐考不好對不起家人和老師，情緒經常處于緊張焦慮狀態，結果對某科目就產生畏懼、厭倦的心態，越畏懼越不想學，但又強迫自己學，整日煩躁難寢。另一類是總體和各科成績非常出色，考重點中學是他們的目標，他們自律自控，但自負驕傲，看不起別人。他們抓緊-切時間學習，但不愿意聽家長的嘮叨、老師的指導，看不慣同學正常的討論、辯論。有時，為一件小事就會與同學發生摩擦，神情居傲，得理不讓人。同學們也不愿和他們交往。針對前者，語文老師在教學中，應當鼓勵他們要面對現實，哪里跌倒哪里爬起，讓單科優秀的同學和他們交談學習經驗體會，讓任課老師與他們溝通，給他們補差促優；暗示家長不要刻意去談考試，引導他們學會心理暗示法和情緒泄渲法。經過反復訓練和排解，這部分學生情緒漸漸穩定下來，心情開朗起來。對于后一種學生，語文老師應該冷靜地尋找教育機會。例如，如果一位女生成績優秀但自負冷漠，與同學關系很僵。有一天她生病住院，對父母大發脾氣，暗地里卻哭泣、著急、煩躁，唯恐成績下降。等她病好后，語文老師通過讓成績優秀的同學主動找她談心，幫她補課，并讓其父母講孩子住院時的焦慮心情。這位同學觸動很大，她主動認識自己以前的錯誤，誠懇地向大家表示感謝，從此她參加了班級“一幫一”結對活動，大家慢慢地喜歡她了，她的性格也開朗多了。

成績中等的學生則易患考試焦慮癥，有的學生把目標定得太高，有的過分看重成績，有的知識有缺陷，有的信心不足。他們突出表現為：煩躁不安，厭學憎考，同時自尊心較強，敏感易傷，甚至在考試中遇到難題就發抖、出汗、尿急、頭昏。語文老師要特別關注這類學生，因為他們是最容易被忽略的對象。老師要及時幫助他們分析薄弱的環節，給他們訂下切合實際的短期計劃、中期計劃、遠期計劃。他們每前進一步老師就及時地鼓勵，讓每一點微小進步來點燃他們的自信之火。

成績差的同學也不同程度地存在各種各樣的心理障礙，各有其因，各有其癥。他們有一個共同的特點：思想包袱沉重，害怕考試，更害怕公布成績，情感波動大，自控能力較差，學習上忽冷忽熱，缺乏自信心，面對困難采用回避態度。老師要精心呵護，教而不能失其原則，以情感人，以理服人。我首先從學習上來幫助他們，上課設計適合他們的問題，滿足他們的成就感，喚起上進心，課下主動找學生談心，面批作業，面講難題。師生共同定出學習計劃和行為計劃。然后以鼓勵法為主，用賞識法來評價他們所取得的成績和進步。要善于抓住他們的閃光點，給他們施展才華的機遇，讓成功的喜悅和他人的尊敬來點燃他們自信上進之火。例如，有的喜歡書法繪畫，有的電腦學得好，有的反應敏捷有的口才表現突出，有的見義勇為品德好。教育要做到因材施教，不能期望值太高，不怕反彈，不怕再挫，由愛心之汁澆灌他們心靈的鹽堿地，相信他們將來都會結出累累的果實。

三、有目的、有計劃地開展各種心理輔導活動

九年級是一個特殊時期，學生心理逐漸成熟，但極不穩定，學生個性差異很大，但共性的問題呈階段性突現出來。所以語文老師在教學過程中對每一個階段學生不同心理狀態要細心地觀察，科學地分析，同時要有目的、有計劃地將心理疏導策略滲透到教學實踐中，提高學生的心理素質。

1.樹立榜樣

常言道：榜樣力量是巨大的。剛進入九年級，語文老師可以約幾位剛畢業的九年級學生，來給九年級學生們開座談會，有目的讓新屆和往屆的學生進行溝通。通過他們相互的交流，讓新屆九年級學生消除心中的焦慮、緊張和神秘感。隨后又邀請考上大學的往屆學生談談他們的理想以及奮斗歷程，談談他們成功的學習方法。同時讓學生談談其理想、近期學習計劃，給剛進入九年級門檻的學生樹立起心中榜樣，指引著前進的方向。

2.讓學生學會正視自己

隨著九年級階段青春期的萌動，交際處世的摩擦，學生開始動搖自己的生活目標，他們找不到自己的心理定位。語文教師采用詳細的問卷形式，讓他們對自己優點、缺點進行打分，以其閃光點讓他們尋求自我心理平衡，讓他們明白考試成績起伏是正常現象，心理、生理上出現的疑惑是極為正常的，不必為此耿耿于懷。

四、結束語

綜上所述，九年級語文教學滲透心理疏導是很有必要的，這符合當下教育領域倡導的素質教育改革宗旨，堅持了“以人為本”的教育發展理念，促進了學生在語文學習中的健康發展。

參考文獻：

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