應用技術型高校通識教學的教材處理方法

張鵬振

[摘 要] 大學語文是應用技術型高校通識教育課程體系中人文通識教育板塊的核心課程，要保證大學語文教學圓滿承載本課程人文通識教育的任務，教者首先務必深入地研究教材，科學地處理教材。根據通識教育要求，大學語文的教材處理可分為三個層次，即總體處理專題化，局部處理精準化，作品處理靈活化。這種處理模式，對其他通識教育課程的教材處理不無借鑒意義。

[關鍵詞] 高等教育；通識教育；通識教材；處理方法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 09-0072-03

在授課之前，教師都會面臨著究竟如何處理教材的問題。主講教師既是通識教學的主導者，又是通識教材的研究者。作為教學的主導者，教師有權選擇教材、使用教材、解讀教材與處理教材；作為教材的研究者，教師不但要思考教什么、怎樣教，而且更要思考為什么教的問題。下面以“大學語文”備課為例，談談教材處理的幾點不成熟的想法。

一 總體處理專題化

作為通識課程的大學語文，課時量極為有限（約32學時），若依循教材編排序次一一講授，不僅時間不允許，而且效果不理想。有鑒于此，對教材的宏觀處理，最可行的做法莫過于截枝守干，化為專題，即在保持教學基本內容不變的情況下，圍繞教學目標，適當打破教材的章節體系，重新擬定講授專題。按專題講授，能避免面面俱到、照本宣科之弊，大大縮短教學時間，有效消除審美疲勞。設計專題當從如下三個角度考慮。

（一）以點帶面