應用型高校文科本科多元畢業考核方式的構想

吳洪霞

[摘 要] 我國教育模式早已由精英式轉向為大眾式，在這一教育背景下，學生的特質發生了改變，能力素質千差萬別，但幾乎所有高校文科在對學生進行畢業考核時仍采用的是單一的畢業論文形式，而這一形式的弊端早已明顯。作為以培養學生應用能力和動手能力為目標的應用型高校，在對文科學生進行畢業考核時其實還有多種可探索的方式，比如分階段多樣化的論文考核、多形式的專業實踐作品考核、高水平的專業課程作業考核、高層次競賽成果及優秀研究成果考核，但在探索的過程中，應用型高校除了自身要有一種創新精神，制定規范科學且具有可操作性的畢業考核標準外，教育行政監管機構的“指揮棒”也應做出一些改革。

[關鍵詞] 應用型高校；畢業考核方式；多元化

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 09-0046-03

隨著我國高等教育的模式由精英化轉變為大眾化，高校本科教育的理念、模式及類型呈現出多樣化的趨勢。從類型上看，高校本科教育主要有應用型和研究型，其中，研究型注重理論分析，培養的是研究型人才，應用型則是注重強化實踐實訓教學，以培養學生的應用能力和動手能力為目標，這兩類高校的本科教育都要求要對學生進行畢業考核，但就文科而言，當前撰寫畢業論文仍是這類高校唯一的畢業考核方式。應用型高校有著自身特殊的辦學定位和培養目標，因而如何突破現有的單一畢業論文考核方式，而采取多元化的畢業考核方式是值得探索的。

一 采取多元畢業考核方式的必要性

1 大眾化教育使學生能力素質變得多元

自1999年，我國高校開始擴招，這一形勢隨之也帶來教育模式的變化，即精英教育走向大眾化教育，在這一教育背景下，高校的招生規模不斷擴大，有機會接受教育的人增多，但是它也帶來一些新問題，其中表現較為突出的是學生入學水平相差懸殊，學生的能力素質變得千差萬別，有的偏重應用動手能力，有的擅長理論研究。為了適應這些新變化，許多高校在培養目標、課程設置、教學方式與方法、管理方式等方面進行了大量改革，力推個性化教育，以發展不同學生的特長，培養不同類型、不同層次的人才，其中應用型高校在此基礎上更加側重培養學生的動手實踐能力。

高校作為人才培養基地，當培養對象的特質發生改變，其教學管理方式也要做出相應調整，如果忽視這種變化，仍然延續精英教育模式，按統一規格和模式對千差萬別、能力素質各異的學生進行畢業考核顯然是不合理的，它往往會導致個性和獨創性的泯滅，考核結果也可能是不客觀、不真實的。所以，應用型高校在對學生進行畢業考核時應結合現實情況注重多元化的探索。

2 單一畢業論文考核方式的弊端日益明顯

從畢業考核方式上看，幾乎所有不同類型的高校在對文科專業的本科生進行畢業考核時采取的是千篇一律的做法，也就是寫畢業論文，目的是希望通過這種方式讓學生對自己學習、研究與實踐成果進行全面總結。但是近些年來，文科本科畢業論文因選題不當、嚴重抄襲造假、答辯過程流于形式等問題而頗受詬病已成為普遍認同的事實。在國內，2006年就有媒體報道，中國人民大學、中國農業大學、北京師范大學、華中科技大學等七所大學取消了“研究生畢業必須發表論文”的硬指標。[1]在2010年，還有媒體報道四川大學文學與新聞學院新聞系擬從該年起在教學計劃中刪除畢業論文，而以在報上發表新聞作品、評論等有具體篇目及質量要求的畢業設計來代替，該院相關負責人稱取消本科畢業論文的真正意義還不僅僅在于目前的本科論文“太水”，形同雞肋，主要是為了解決大學教育與實踐嚴重脫節的問題。此舉引發了沸沸揚揚的“本科畢業論文存廢”之爭。如今，畢業論文的問題仍在蔓延，本科畢業論文也依然在經受著廢除與續存的輿論煎熬。

實際上，本科畢業論文僅是考核學生科學研究能力、寫作能力、解決問題能力的一種測試手段，這種手段是否使用應視實施對象、環境和學校的定位、專業特點而加以區分，而不應一刀切地都采用。我國現行的《中華人民共和國學位條例》對學士學位的考核有兩條要求：一是較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能；二是具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力[2]，從該《條例》中可以看出，本科生并不一定要完成畢業論文。因而，對學生要“具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力”的考核應有多種方式，完全依賴單一的畢業論文無疑會失之偏頗。

二 多元畢業考核方式的構想

在高校，文科學生的學習成效一方面取決于學生自身的分析和理解能力、自學能力、社會經驗和生活閱歷等，另一方面也與高校的管理方式有關，這其中就包括對學生的考核，適合的考核方式既可以起到督促學生學習的目的，還可以幫助學生清楚自己的學習定位，為今后的學習明確方向。作為全面檢驗和評價學生對所學專業知識綜合運用能力的畢業考核，應該體現應用型高校的定位和人才培養目標，形成以突顯專業導向和能力培養的多元化理論加實踐的考核方式。

1 分階段多樣化的論文考核

論文寫作主要是考查學生綜合運用知識解決問題的能力，但是這種論文寫作不是只有畢業考核時才須完成的畢業論文一種，實際上，論文寫作可以貫穿整個大學期間，相應的以論文來考核學生的專業知識綜合應用能力也有不同形式。

第一種是學生從大一開始就要求其在畢業考核前至少完成三篇與專業相關的學年論文，這些論文不要求一定要在公開刊物上發表出來。但論文的質量仍須有相應的保障措施，比如由專業教師組成評審團隊來進行把關，論文合格即可看作是畢業考核過關。

第二種是公開發表專業學術論文，發表的篇數、刊物名稱及級別可以由專業教師團隊研究確定。一般而言，能公開發表的論文在質量上是有一定保證的。

前兩種方式可看作是一種變相的畢業論文前置，不僅可有效避免在臨近畢業時再去寫畢業論文卻因學生時間緊、教師指導不力等原因而導致的質量不高的問題，而且通過這種平時訓練的方式還可以加深學生對專業知識的學習和思考，更重要的是它給予了學生一個“回味”的過程，讓學生有時間進一步思考以明確自己的學習目標和實踐方向。endprint

第三種是撰寫畢業論文，這也就是幾乎所有高校文科專業采用的方式，但在這里，它是一種可由學生自主選擇的方式，而不是由學校強制性要求的。當然專業教師也可根據自己對學生的了解，有意引導那些理論知識豐富，寫作功能扎實的學生做畢業論文，而各院系仍應在論文的規范、標準、答辯過程等方面加強監管以確保論文質量。

2 多形式的專業實踐作品考核

這里的作品主要是指除論文之外的需要學生有較強專業知識應用能力才能完成的成品，而且還需在公開刊物上呈現出來，比如新聞學專業的學生在媒體上刊播的消息、通訊、評論等新聞作品，藝術專業學生在公開出版物上創作的藝術作品等。學生要完成這些作品，通常需要“貼近”現實，掌握一些學習方法，具備較強的動手能力，所以學生完成這些作品的過程就是他們的實踐動手能力得到鍛煉和提升的過程，但如何進行考核卻是需要謹慎細化的。

以新聞作品為例，新聞院系在對學生進行具體考核時，首先可根據媒體類型和學生不同階段的專業能力確定學生應發表的作品數量，比如學生大一時要求發表的作品數量為平面媒體30篇，廣播類和電視類各30篇，網站類50篇，微博微信類100篇，發表的作品數量會因他們處于不同的年級而提高。其次，確定評價的面向，一般可從行為、技能、成果三方面進行評價。行為評價要求學生提供各類文本及證明材料證明其確實進行了實踐，主要由以下幾個部分構成：實踐計劃書、實踐日志、實踐總結、實踐單位鑒定。技能評價主要是考查學生實際的采寫技能，考查團隊由新聞專業的教師組成，以現場寫作、場景模擬、專業質詢、設備及軟件的現場操作等手段對學生進行考核。成果評價則是新聞學專業教師根據相關評審標準對學生提供的各類實踐作品及作品說明進行審核。這種考核制度有區別、有細化，能有效避免學生的弄虛作假。

3 高水平的專業課程作業考核

應用型高校的文科專業越來越強調對學生實踐動手能力的培養，因而在課程設置上作了較大的修改，很多高校在原來純理論講授課中分出一些學時來進行實驗實踐，理論和實踐課程的比例作了較大調整，一般為1：2或2：1，有些甚至就是純實驗或實踐課。這些課程通常都會要求學生獨立或團隊完成一些作業，因而學生在課程學習中若能完成高水平的作品也可以當作畢業考核的成果，而且這種形式還可以作為其它畢業考核方式的一種補充。

比如前文提到發表新聞作品可以作為一種方式，但在現實中就存在學生花費大量時間、精力采制的作品，其中不乏一些特別優秀的作品，由于種種原因幾乎不可能在媒體上刊播出來，這些作品不能得到公開“承認”會影響到學生積極性的發揮，而這一考核方式在某種程度上可以解決這一困境，比如學生完成了高質量的實踐作品，雖然無法在公開渠道得到承認，但若能得到專業老師或行業人士的正式認可，同樣也可獲得畢業考核通過的“通行證”。

4 高層次競賽成果及優秀研究成果考核

為鼓勵學生的創新精神，我國不同層次教育行政部門、行業協會等推出了許多類別的競賽項目，比如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽、中國大學生現代攝影大賽、全國大學生廣告藝術大賽、中國高校校報好新聞獎等，這些競賽或比賽都在不同層面上考量著學生的實踐動手能力或研究能力，能獲獎在某程度上已是對這些能力的認可。那么，在對學生進行畢業考核時，只要他們有獲獎的優秀成果，也可以視作通過畢業考核，而且這種考核形式還實用于到整個大學期間，學生也會因為有了獲獎就可以通過畢業考核的“激勵”，學習的積極性會被調動起來。當然，以競賽成果及優秀研究成果作為是否通過畢業考核的依據還需在競賽級別，獲獎等級、數量等方面做出具體要求。

三 多元畢業考核方式的延伸思考

1 教育行政部門的“指揮棒”需調整

各應用型高校在對學生進行畢業考核時通常要以國家和地方教育部門的“指揮棒”為依據，但這些“指揮棒”在實際中限制了高校對多元畢業考核形式的探索，而使其仍然堅持飽受爭議的單一的畢業論文考核形式。

如我國現行的《中華人民共和國學位條例》雖并沒有硬性規定本科生一定要完成畢業論文，但現實情況是教育部在對高校進行本科教學工作合格評估時，畢業論文又是必查項，使得各高校都很重視畢業論文工作，而學生要想順利畢業，必須要撰寫畢業論文。還有一些地方教育行政部門推出的評獎活動也具有很強的指導性，比如省級優秀學士學位論文評選，該獎在某種程度上可以提高學校知名度，所以也引導著許多應用型高校趨之若鶩，而要參評此獎，首先當然是要寫好畢業論文。所以，要建立多元畢業考核形式，不僅是應用型高校要結合自身定位和人才培養目標進行積極探索，更重要的是各教育監管部門還應在結合當下形勢，深入理解教育的服務功能上對“指揮棒”做出相應改革。

2 考核標準要規范科學，具有可操作性。

多元化的畢業考核方式盡管能體現應用型高校的辦學定位和學生特點，較有效地實現學生的專業知識和實踐的結合，但因畢業考核涉及到對每個學生畢業成果的評價，且不同的畢業考核方式有不同的特點和需要綜合考慮的面向，因此多元畢業考核方式的考核標準應有很強的針對性和可操作性，體現公平公正，否則它不僅不會起到督促學習的作用，反而成為學生積極性、創造性發揮的桎梏。

不同畢業考核方式的標準要做到規范科學，具有可操作性，首先，制定畢業考核標準的主體要專業，不管這個主體是教育行政監管部門，還是各高校，各院系，一般來說，它應該由相關領域的專業人士構成，最好有業界人士的參與，以保證畢業考核標準從內容到形式的貼近實際，具有針對性和科學性。其次，制定出來的標準要能在體現專業特點的基礎上可量化，便于操作。標準若只是作一些原則性規定，內容寬泛不具體，則失去意義。第三，在實施中要注意做到一視同仁，嚴格執行。每種畢業考核方式都會設置一些門檻，這就會導致一些不符合要求的學生被關在門外，致使他們可能會產生一些心理上的失衡，尤其是在當前學生心理素質較為脆弱的社會環境下，因而多元畢業考核的方式及標準應注意向每位學生敞開，體現出公平性，必要時可能還需要做一些制度解說。另外，在執行過程中，既然有了標準和制度，就應該嚴格執行，不偏私，不舞弊。

總之，學不能致用，教育則無意義，優化應用型高校文科專業畢業考核的方式，一方面可以讓學生有學習的動力，能學以致用，另一方面還可以促進應用型高校教學資源、教學方式及教育環境的優化，從而促進專業、產業、行業的良性循環。

參考文獻

[1]代小琳.中國7所大學取消“研究生畢業必須發表論文”要求[EB/OL].[2013-10-28].http：//news.xinhuanet.com/edu/2006-07/16/content_483944.htm.

[2]張瀟.“本科取消畢業論文”挑戰教育評估體制[N].西安晚報，2009-11-05（10）.endprint