“雙師型”臨床護理帶教教師培訓現狀與需求調查

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“雙師型”臨床護理帶教教師培訓現狀與需求調查

蘆桂芝，林竹，王書佳，王孝艷，于長穎，崔丹，孫桂芝，李靜

[目的]了解“雙師型”臨床護理帶教教師培訓現狀與需求。[方法]采用自制問卷對我院46名“雙師型”臨床護理帶教教師進行調查。[結果]8人(17.39%)認為單位有計劃安排外出學習進修,15人(32.61%)不清楚單位是否有計劃組織院內培訓,22人(47.83%)認為單位對培訓活動有相應的鼓勵措施。最希望接受的培訓方法前4位分別是案例分析、教學查房、教學觀摩、專家講座。最需要培訓的內容前4位分別是各專科疾病及護理新進展、實際教學方法與技巧(含授課技能)、護理科研、臨床帶教方法。[結論]現階段的培訓現狀并不能滿足“雙師型”臨床護理帶教教師的培訓需求,應該加大培訓力度,培訓的形式、時間及內容安排應該靈活多樣,在充分了解其需求的基礎上組織培訓。

“雙師型”臨床護理帶教教師;培訓現狀;需求;調查

2004年,國家衛生部和教育部頒布的《護理、藥學和醫學相關類高等教育改革和發展規劃》中明確要求:建立護理專業“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師是指擁有高校教師資格證書,具有豐富的課堂教學經驗和臨床護理經驗;既能從事理論課講授,又能從事臨床護理工作且在臨床實習中給予學生指導的教師[1]。教育部頒布的文件多次指出:建設“雙師型”教師隊伍是提高教育教學質量的關鍵[2]。目前我國“雙師型”臨床護理教師緊缺,而且缺乏切實有效的培養措施[3]。本研究旨在調查“雙師型”臨床護理帶教教師培訓現狀與需求,為制定科學、合理及有針對性的培訓計劃,形成規范化的臨床護理師資培訓制度提供依據。本研究中的“雙師型”臨床護理帶教教師是指具有護士資格證和高校教師資格證,從事臨床護理工作并承擔護理專業實踐教學臨床帶教任務的在職護理專業人員。

1 對象與方法

1.1 對象 對我院“雙師型”臨床護理帶教教師46人進行調查,其中女45人,男1人；年齡21歲～48歲(31.74歲±5.15歲)；本科39人,碩士研究生及以上7人；初級職稱26人,中級職稱20人；帶教時間≤5年24人,>5年22人。

1.2 方法 采用問卷調查法,于2015年8月—10月對46名臨床護理帶教教師發放臨床護理帶教教師培訓現狀與需求調查問卷,該問卷自行設計,請5名專家對內容效度進行測定并提出修改意見,內容效度為0.94,說明該問卷具有較好的內容效度。問卷由一般情況、培訓現狀及培訓需求組成,采用單選或多選的方式作答。共發放問卷46份,回收有效問卷46份,有效回收率為100%。收集的數據錄入SPSS 19.0軟件進行統計描述。

2 結果

2.1 “雙師型”臨床護理帶教教師培訓現狀

2.1.1 開展培訓情況 開展院外培訓情況：8人(17.39%)選擇有計劃安排外出學習進修，6人(13.04%)選擇不定期安排進修培訓，12人(26.09%)選擇很少有外出學習和進修機會，20人(43.48%)不清楚。29人(63.04%)認為單位有計劃組織院內培訓,2人(4.35%)認為單位沒有計劃組織院內培訓,15人(32.61%)不清楚單位是否有計劃組織院內培訓。22人(47.83%)認為單位對培訓活動有相應的鼓勵措施,6人(13.04%)認為單位對培訓活動沒有相應的鼓勵措施,18人(39.13%)不清楚單位是否有相應的鼓勵措施。37人(80.43%)認為所在科室對培訓是積極支持的,9人(19.57%)認為是被動服從上級安排。

2.1.2 “雙師型”臨床護理帶教教師培訓次數、時間、形式及內容 參加院外培訓次數:24人(52.17%)參加0次院外培訓,14人(30.43%)參加1次～2次院外培訓,8人(17.39%)參加3次及以上院外培訓。平均每年接受培訓的時間:14人(30.43%)平均每年接受培訓的時間為0,26人(56.52%)≤2周,4人(8.70%)為2周至3個月,2人(4.35%)≥3個月。參加院外培訓、院內培訓的形式及主要內容見表1。

表1 臨床護理帶教教師參加院外培訓、院內培訓的形式及主要內容(n=46)

2.1.3 “雙師型” 臨床護理帶教教師帶教前接受的教育學知識及培訓滿意度、目的、存在問題(見表2)

表2 臨床護理帶教教師帶教前接受的教育學知識及培訓滿意度、目的、存在問題(n=46)

2.2 “雙師型”臨床護理帶教教師培訓需求

2.2.1 “雙師型”臨床護理帶教教師培訓的必要性、頻次及時長 培訓必要性:4人(8.70%)認為非常沒有必要接受培訓,2人(4.35%)認為可有可無,24人(52.17%)認為有必要,16人(34.78%)認為非常有必要。科內培訓頻次需求:15人(32.61%)選擇1個月，9人(19.57%)選擇2周，8人(17.39%)選擇1周，6人(13.04%)選擇3個月。科內培訓時長需求:22人(47.83%)選擇1 h，12人(26.09%)選擇0.5 h，8人(17.39%)選擇2 h，2人(4.35%)選擇3 h，2人(4.35%)選擇4 h。院內培訓頻次需求:14人(30.43%)選擇3個月，13人(28.26%)選擇1個月，7人(15.22%)選擇半年，5人(10.87%)選擇1年。院內培訓時長需求:21人(45.65%)選擇2 h，17人(36.96%)選擇1 h，3人(6.52%)選擇3 h，3人(6.52%)選擇8 h，2人(4.35%)選擇4 h。院外培訓頻次需求:31人(67.39%)選擇1年，10人(21.74%)選擇半年，3人(8.52%)選擇2年。院外培訓時長需求:21人(45.65%)選擇4 h，11人(23.91%)選擇8 h，8人(17.39%)選擇40 h及以上，4人(8.70%)選擇24 h，2人(4.35%)選擇16 h。

2.2.2 “雙師型”臨床護理帶教教師培訓時間、方式、方法及內容需求(見表3)

表3 臨床護理帶教教師培訓時間、方式、方法及內容需求

3 討論

3.1 建立完善的師資培訓制度,對師資培訓進行系統規劃 規范化培訓是全面提高帶教老師素質的重要方法[4],謝小華等[5]研究結果提示,護理人員臨床教學能力尤其是教學查房、理論授課能力,與接受師資培訓等呈正相關。本調查結果顯示:8人(17.39%)認為單位有計劃安排外出學習進修,15人(32.61%)不清楚單位是否有計劃組織院內培訓,22人(47.83%)認為單位對培訓活動有相應的鼓勵措施。說明醫院對于培訓沒有進行系統完善的規劃,沒有相應的鼓勵措施,不能激發臨床護理帶教教師的積極性。24人(52.17%)沒有參加過院外培訓,14人(30.43%)平均每年接受培訓的時間為0,而40人(86.96%)認為有必要接受培訓,說明醫院對臨床護理帶教教師的培訓并不能夠滿足其需求,培訓力度不夠,對培訓工作缺乏重視。因此,作為院校和醫院護理部雙方都應轉變觀念,將臨床護理教學師資的培訓作為一項常規的工作,應建立師資培訓制度,對不同年限的臨床教師進行分層次、分階段、系統、全面、有序的規范化培養,提高現有護理師資的整體水平和臨床教學能力。

3.2 “雙師型”臨床護理帶教教師培訓現狀及需求分析 臨床護理帶教教師培訓的形式、時間及內容安排應該靈活多樣,在充分了解其培訓需求的基礎上組織培訓，而現行的培訓形式較為單一。本調查結果顯示:臨床護理帶教教師院外培訓的主要形式為短期培訓班和專業學術會議；院內培訓的主要形式為學術講座和教學法活動。建議相關單位在組織臨床護理帶教教師培訓時,應多種培訓方式相結合,了解臨床護理教師迫切需求的培訓內容,避免由于重復培訓,內容不能滿足其需求使臨床護理教師喪失對培訓的積極性。培訓的主要內容排序第1位的教育理論知識在需求中已經下降到第7位,而大部分人接受過教育理論相關知識培訓,說明常規的教育理論培訓內容已經不能激發他們的興趣,實際教學方法與技巧(含授課技能)及臨床帶教方法均排在前列,說明護理臨床師資更注重教學能力培訓的實效性,希望通過培訓來解決具體教學過程中的實際問題,所以,他們更迫切希望能在教學方法及實踐技巧上有新的突破。由于臨床護理帶教教師不僅承擔教學任務,還承擔了護理實踐者的角色,而隨著醫學的進步,護理學科專業知識更新換代加快,各項新理論及新技術層出不窮,因此各專科疾病及護理新進展在需求中上升到了第1位,提示臨床護理教師希望了解學科前沿信息,把握學科動態及發展趨勢,并將其應用于臨床護理教學實踐中。由于我國護理高等教育起步較晚,護理人員的科研能力較薄弱，一些護理專業教師雖然具備一定的科研知識,但科研能力較弱,科研成果較少[6]。護理科研在需求中上升到了第3位,說明近年來,我國護理教師的科研意識和從事科研的積極性不斷增加[7],護理科研能回答和解決護理領域的問題,直接或間接地指導臨床護理實踐[8]。護理學科的發展需要護理科研的支持和推動。因此，建議相關單位應該加強護理科研方面系統的培訓,提高臨床護理教師的科研能力，在組織培訓的過程中應該注意靈活安排培訓時間。本調查結果顯示:參加培訓面臨最大的問題為工作繁忙精力有限及教學任務重時間不足,參加培訓的時間較為有限,工作與培訓會發生沖突。可以采用同種的培訓內容設置多個時間點進行培訓,讓臨床護理教師自由選擇,真正滿足臨床護理師資的培訓需求,而不流于形式和低效率。因此，建議相關單位在開展培訓之前要做好對培訓需求的調查,以達到臨床教師參加培訓的目的,從而進一步促進其參與培訓的積極性,提高培訓的滿意度。 隨著高等護理教育的迅速發展,目前臨床護理帶教教師隊伍不能與之相匹配[9],護理臨床教學亟須培養一批同時具備護理學和教育學雙重崗位從業能力的教師。高水準的護理師資隊伍是培養高素質護理人才的關鍵,因此，各醫院應建立臨床護理帶教教師規范化培訓制度,提高培訓力度,豐富培訓內容,完善培訓形式,注重臨床護理教師培訓的個性化需求。

[1] 高星,王慧珍,李明東,等.“雙師型”護理教師資格考評體系構建及效果評價研究[J].中國護理管理,2011,11(6):35-38.

[2] 王勇,王宏宇.造就“雙師型”教師隊伍是構建能力教育體系的關鍵[J].職業教育研究,2005(5):23.

[3] 郭曉溶.澳大利亞TAFE經驗及對我國高職教育的啟示[J].中國行政管理,2005,21(12):73-76.

[4] 王霞,麻安秀,吳黎華,等.臨床護理帶教組長的培訓及成效[J].中華護理教育,2005,2(3):122.

[5] 謝小華,馬光錕.綜合醫院護理人員臨床教學能力調查分析[J].護理研究,2006,20(10A):2558-2560.

[6] 王冬黎,艾淑娟,吳麗軍.18省市護理教師科研現狀及影響因素的調查分析[J].中國實用護理雜志,2012,28(23):81-83.

[7] 王志凡.我國護理研究科研立項情況分析[J].中國實用護理雜志,2010,26(38):69-71.

[8] 楊紅葉,那文艷,姜曉冬,等.護理科研管理流程化的現狀分析與對策[J].內科,2008,3(1):121-123.

[9] 儲愛琴.臨床護理教師規范化培訓體系的構建與實施[J].中華護理教育雜志,2008,5(2):67.

(本文編輯蘇琳)

Survey of training status quo and demand of “double qualification”clinical nursing teachers

LuGuizhi,LinZhu,WangShujia,etal
(Second Affiliated Hospital of Harbin Medical University,Heilongjiang 150086 China)

黑龍江省高等教育學會2014年高等教育科學研究課題，編號：14G060。

蘆桂芝，主任護師，碩士研究生，單位：150086，哈爾濱醫科大學附屬第二醫院(哈爾濱醫科大學護理學院)；林竹、王書佳、王孝艷、于長穎、崔丹、孫桂芝單位：150086，哈爾濱醫科大學附屬第二醫院(哈爾濱醫科大學護理學院)；李靜單位：150086，哈爾濱醫科大學護理學院。

信息蘆桂芝，林竹，王書佳，等.“雙師型”臨床護理帶教教師培訓現狀與需求調查[J].護理研究，2017，31(27)：3464-3467.

G642.44

：Adoi:10.3969/j.issn.1009-6493.2017.27.035

：1009-6493(2017)27-3464-04

2016-09-05;

2017-06-28)