高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑

郭茂華，常玉蘭，劉春光

河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑

郭茂華，常玉蘭，劉春光

河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，而高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的塑形培養(yǎng)在大學(xué)期間非常重要。本文通過(guò)調(diào)查研究高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過(guò)原因分析，找出適合培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

高職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)途徑

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立地分析、探索、質(zhì)疑、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式[1]。為了提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尋求更加適應(yīng)現(xiàn)在高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)調(diào)查研究了在校高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析，采用相應(yīng)的培養(yǎng)途徑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終生受益。

1.調(diào)查方法及結(jié)果

1.1 采用量性研究和質(zhì)性訪談方法相結(jié)合的方法，量性研究采用林毅、姜安麗研制的《護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表》[2]進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,該量表的信度與效度均符合問(wèn)卷調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)，Cron?bach’s系數(shù)為0.86。內(nèi)容共8個(gè)維度，28道題目，計(jì)分從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1～5分，滿分140分，得分越高表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。隨機(jī)抽取在校高職學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷450份，回收有效問(wèn)卷437份。被調(diào)查學(xué)生平均年齡在18.48±1.70歲，自主學(xué)習(xí)總分平均為(89.77±11.77)分；總得分率64.12%。

各維度名稱、得分、得分率及排序見表1。

表1

1.2 根據(jù)高職學(xué)生的“心理狀況”、“學(xué)習(xí)認(rèn)知”、“學(xué)習(xí)興趣”及“學(xué)習(xí)習(xí)慣”等4個(gè)方面進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談。通過(guò)對(duì)9名高職學(xué)生的進(jìn)行質(zhì)性訪談研究,提煉出“興趣愛好，”，“時(shí)間管理”，“環(huán)境影響”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”4個(gè)影響自主學(xué)習(xí)的主題。

2.高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素

2.1 傳統(tǒng)的教育和管理模式影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想上還存在著被動(dòng)教育和應(yīng)試教育模式，沒有主動(dòng)性和自覺性。就高職教師而言，教學(xué)課時(shí)數(shù)緊、授課內(nèi)容多，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)形式更能完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上被動(dòng)地接受教師講課知識(shí)，很少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更不會(huì)花很多精力去自主探究知識(shí)。但是課堂教學(xué)不單單是教師講、學(xué)生聽的過(guò)程，更多的是需要課前的預(yù)習(xí)、課堂上的互動(dòng)和課后的復(fù)習(xí)來(lái)理解和吸收所學(xué)知識(shí)，這都需要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成[3]。在紀(jì)律方面，學(xué)校、行政管理和教師多數(shù)靠考勤管理教學(xué)，制約學(xué)生，但是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，雖然能夠按時(shí)來(lái)課堂聽課，但是愛說(shuō)話，玩手機(jī)，為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生占大多數(shù)。這種管理模式容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)時(shí)間的管理和自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自覺性的自我培養(yǎng)。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)

明確、合理的目標(biāo)對(duì)于高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)意義，若目標(biāo)不切實(shí)際，學(xué)生容易看不到效果而喪失學(xué)習(xí)信心。若制定合理的目標(biāo)，那么學(xué)生就會(huì)充滿自信心和積極性[4]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是不掛科，只有部分同學(xué)目標(biāo)是找好的工作，學(xué)生沒有好的職業(yè)規(guī)劃，認(rèn)為學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，能畢業(yè)就行。有的學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是執(zhí)行力差，這些都會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.3 時(shí)間管理和學(xué)習(xí)監(jiān)控能力有待加強(qiáng)

研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的時(shí)間管理能力不強(qiáng)。不會(huì)正確規(guī)劃安排和利用課余時(shí)間，不能自身約束自己，不能正確使用網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)學(xué)習(xí)，受手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的外在誘惑，長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生分不清重要和不重要的事情，靠家人或者老師監(jiān)督才能做好某件事，或者想做某一件事情，但是懶于動(dòng)手，缺少實(shí)際行動(dòng)。

2.4 環(huán)境影響和尋求幫助的能力比較差

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是確保高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn)，課堂紀(jì)律和班級(jí)學(xué)風(fēng)都會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自習(xí)課更容易受周圍學(xué)生的影響。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力不足，而且有問(wèn)題不知道怎么求助。

3.培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

3.1 學(xué)校方面

學(xué)校通過(guò)開設(shè)心理教育課程，分析學(xué)生影響自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在，通過(guò)心理課程、心理講座、討論等，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和接受自主學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)自覺學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，豐富圖書館藏書和延長(zhǎng)閱讀時(shí)間。提供豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，來(lái)補(bǔ)充和擴(kuò)展學(xué)生的課外的知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信念和信心，鼓勵(lì)學(xué)生多拓展知識(shí)，多思考，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 教師方面

教師教學(xué)時(shí)從學(xué)情出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)責(zé)任感進(jìn)行，以學(xué)生為主體，翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)疑布難，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心理，自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。最后要多培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)成功中獲得成就感，去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)生方面

提升自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)自控能力，提高集體學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)習(xí)合作，懂得如何獲取幫助。合理有效的利用時(shí)間，逐漸接受大學(xué)學(xué)習(xí)更需要自覺性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。改善歸因，增強(qiáng)自我效能感；培養(yǎng)有效管理和使用時(shí)間的能力，從而促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[5]。

[1]呂永莉.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑[J].商,2015, (41)：275-276.

[2]林毅,姜安麗.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表的研制[J].解放軍護(hù)理雜志，2004，21(6)：1-4.

[3]黃燕.培養(yǎng)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性及方法[J].西部素質(zhì)教育,2017,(05)：123.

[4]馬向東.影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素及應(yīng)對(duì)策略[J].西部素質(zhì)教育,2017,(05)：121.

[5]王瑾.提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)成人教育,2011,(17)：135-136.

郭茂華（1966-），男，河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，主任醫(yī)師，研究方向：衛(wèi)生管理和衛(wèi)生教育。

項(xiàng)目：河南省教育廳2015年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：關(guān)于提高高等職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，編號(hào)：2015-GH-226。