淺談高中數學對話教學

楊靈媛

摘要：高中數學是高中知識教學中的重要內容，但是由于其內容的抽像性，因此許多學生在進行高中數學知識學習時，其往往感到吃力。對此，高中數學老師應當主動幫助學生降低學習難度，以促進學生對該部分知識的學習和理解。高中數學對話教學則是一種能夠緩解學生緊張學習氛圍的有效方法，本文即是從老師學生對話教學、學生相互對話教學以及學生自我對話教學三種方式，對高中數學對話教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：高中數學;對話教學;師生對話

隨著新課改的不斷推進，高中數學的教學方式以及教學理念也在悄然發生改變，以適應新時代教育發展的需要。本文所闡述的高中數學對話教學正是新課改教學轉變的產物之一。所謂對話教學，即是通過師生對話以及學生之間對話的方式，對所教學的高中數學知識內容進行共同探究，師生地位平等，大家都是知識的研究成員，這樣的教學模式既能夠拉近學生與老師之間的距離，同時又能夠促進學生對高中數學知識的吸收與掌握，對于高中數學教學質量的提高具有非常大的助力作用，下文將對高中數學對話教學做具體闡述。

一、老師學生對話教學

老師與學生之間既可以看作是傳授知識與接收知識的尊幼級關系，同時又可以看作是共同進行知識探索的同等級關系，就兩種教學關系的比較而言，尊幼級的教學關系會在一定程度上束縛學生的自主思維，而同等級關系反而會促進高中學生的自主思維，因此，高中數學老師應當選用老師與學生同等級的教學模式開展高中數學教學，而不是擺姿態，唯此才能真正帶動學生跟隨著自己的教學思路開展知識教學。

例如，在教學“指數函數”相關知識時，老師可以提問學生：“同學們，今天我們學習指數函數。大家可以先說說看，你們知道什么叫做指數函數嗎？”學生：“就是某個數的N次方。”老師：“不錯，說到N次方，老師想起一個‘麥粒的故事，同學們有知道的嗎？”學生：“有一個國王為了獎勵圍棋的發明者，要按那個圍棋發明者提出的要求進行賞賜。圍棋發明者要求以翻倍的形式在圍棋中填充麥粒。國王開始不以為意，后來發現國庫里的麥粒都拿出來也不夠填滿圍棋格。”老師：“為什么不夠填滿？”學生：“開始需要的麥粒數量雖然少，但是越往后數量越大。”老師：“是的，今天我們正是學習‘指數函數。要學習指數函數，我們先學習根式。16是2的幾次方？”學生：“4次方。”老師：“那么2就是16的4次方根，大家能根據老師的這種說法提煉出n次方根的定義嗎？”學生：“如果x的n次方等于a，那么x等于a的n次方根。”

二、學生相互對話教學

學生相互對話教學是高中數學對話教學中方式的一種，其主要是引導學生通過小組討論的方式開展高中數學知識探究，以促進學生對高中數學知識的學習與理解。具體而言，高中數學老師在學生相互對話討論學習之前，其先需要拋出明確的問題點，以使學生明確探討交流的方向。在學生討論結束之后，數學老師再根據學生們的討論結果進行解析，以促進學生對該部分知識的深入理解。

例如，在教學“空間幾何體的表面積與體積”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，你們說空間幾何圖形的表面積應該怎么求？”學生：“將空間幾何體的各個面的面積相加就是其總的表面積。”老師：“空間幾何體的表面積和空間幾何體的展開圖之間是什么關系？”學生：“對等關系。”老師：“很好，同學們已經抓住了計算空間幾何體表面積的根本方法，現在請同學們觀看大屏幕，有一個圓臺花盆，它的盆口直徑是r1，盆底直徑是r2，盆壁長e，請問這個花盆外壁的表面積是多少？大家看一看這個題目，你們能不能解答出來。”在拋出問題之后，數學老師可以引導學生通過小組討論的方式對該題目進行思考，并注意傾聽學生們的想法以及思路。在學生討論結束之后，數學老師則讓小組代表對各組的討論結果進行陳述，同時如果其他學生小組存有疑義，可以待該小組陳述完畢之后進行反駁，最終就是要讓學生在持續的討論過程中吸收和理解知識。

三、學生自我對話教學

所謂學生自我對話教學，主要應用于學生們的錯題反思。具體而言，高中數學老師在對學生的作業進行正誤判斷之后，還要利用該部分錯題，對學生的思維進行引導，以加深學生對該部分錯題的學習和理解。例如，在教學“圓柱的底面直徑與高都等于球的直徑，求證：球的體積等于圓柱體積的2/3”一題時，部分學生如下解答：“設球的半徑為R，則球的體積為4πR?/3，圓柱的體積等于πR?*R=πR?。”如此作答，顯然不能得出題目中所給出的結論。此時，數學老師可以在圓柱的體積計算環節打“x”，以此警示學生此環節出現錯誤，以引導學生自我反思。如果學生依然作答錯誤，老師再根據學生做錯的原因，對其思維進行引導，以幫助學生真正的學習和掌握該部分知識。

高中數學對話教學是突出學生主體地位的一種教學模式，其不僅能夠有助于促進學生對數學知識的學習和理解，同時更有助于鍛煉和培養學生的知識思維能力，最終提升高中數學的整體教學質量。

參考文獻

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