在數學活動中培養幼兒國語語言能力的探索

吾日古麗·依明江

美國的心理學家戴維斯說過：“數學學習是思維的過程，與其說數學是一種動作，不如說它更是一種思維。”語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。在幼兒數學教學活動中，怎樣培養幼兒的國語能力呢？

一、創設寬松、自由的環境，讓幼兒敢說

許多剛到幼兒園的孩子都比較膽小，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得不說話，幼兒教師應為幼兒創設一寬松和諧的語言環境，讓幼兒大膽地說出自己想說的話。我在教學中，努力創設家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導幼兒說話。尤其當幼兒主動與我說話時，我總是認認真真地聽，熱情地與幼兒對話，讓幼兒解除緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。如：我班的阿依古麗小朋友，是一個平時不說話的孩子。每次她在數學操作活動中，她拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能較快地根據材料的意思完成操作，有時她也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓她能更大膽地說，我就經常有意走過去，給她一個笑容、一個撫摸、鼓勵她去講一講，幾次下來，她慢慢地會主動地跟我說話。于是，我又讓她說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發現原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

二、多組織數學活動，讓幼兒有話可說

根據幼兒思維的特點，我經常讓幼兒在數學活動中，在活動中說，在活動結束后說，我經常為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，為幼兒想說、愛說創造條件。從而，增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。

在上談話活動“水果”時，在活動開展之前，我充分利用家長資源，請家長帶孩子參觀水果店，收集水果圖片、實物，豐富有關水果的經驗，并且與孩子一起制作“好吃的水果”介紹宣傳單，布置了教室的墻。在家長的共同參與下，孩子們對水果產生了濃厚的興趣，逐漸走進了水果的世界。

上課的前一天，我給每個幼兒布置了一個任務，每人帶一個自己愛吃的水果到班上來。由于課前準備工作做得很好，所以在上課時，我利用實物讓幼兒有話說。

在教學活動中，我請幼兒把自己帶來的水果拿在手上，針對幼兒手中的水果提出問題，如：你帶的水果是什么、什么顏色、什么形狀？幼兒拿著水果都搶著回答我提的問題，幼兒還和其他小朋友交流自己帶來的水果，每個幼兒表現的都很積極，都想把自己帶來的水果介紹給大家。我再提出問題：哪些水果的顏色相同？哪些水果比較大？哪些水果有殼？

我再請幼兒品嘗我切好的水果，并在幼兒品嘗的過程中提出問題：水果好吃嗎？你吃的是什么水果、什么味道？幫助幼兒注意傾聽所要談話的話題，并通過幼兒味覺的參與，調動幼兒學習的積極性。在引導幼兒拓展談話范圍的過程中，我提問：你還吃過哪些水果？什么顏色、什么味道？吃水果有什么好處？小班幼兒的特點是看到什么說什么，以前吃過的水果可能記不得了，因此拓展部分幼兒談得不太好，可以直接說說吃水果的好處。

利用幼兒生活中常見的實物水果作為幼兒談話活動的內容，充分調動了幼兒說的欲望，使每位幼兒有話可說。在整個活動中，幼兒始終處于寬松、愉悅的環境中，他們興趣高漲，積極主動的學習，真正體現了幼兒的主體性。活動中充分調動幼兒的感官，讓幼兒在看一看，摸一摸，嘗一嘗，說一說中認識了水果的外形及口味。幼兒的已有經驗得到提升，幼兒的主動性，積極性得到了充分調動。

三、老師引導、示范，讓幼兒學說

對語言表達能力較強的幼兒，我引導他們獨立、完整地表述，如“我是從短到長排的”“一只小猴吃一個玉米”。而對語言表達能力較弱的幼兒，我通過互動式、提問式的語言幫助他們表述。例如，我問：“你的蘋果是怎么排的？”幼兒只需回答“從小到大”，我進一步示范表達：“我的蘋果是從小到大排的。請學說一遍。”這樣由易到難，逐漸過渡到讓幼兒獨立、完整地進行表述。

中大班幼兒已經具有較強的語言表達能力，我適當增加語言示范的難度。如 “水果店里的水果是怎樣擺放的？”，我引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：“這次進貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個蘋果就是幾個蘋果？”教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在模仿的過程中自然地學會了用抽象、概括的語言表達。

四、自然、形成的習慣，讓幼兒會說

一個完整的數學活動通常包括引入、演示操作、幼兒分組操作和交流評價等環節。在每個環節，教師都可創造語言表達的機會。引導幼兒進行不同形式的語言表達，讓幼兒會說。我是這樣做的：

在引入環節，我通過提問來了解幼兒的已有經驗，激發幼兒的好奇心和進一步探索的欲望。問題提出后，對那些大部分幼兒都知道能正確回答的問題，我讓幼兒大家一塊兒說；對那些只有部分幼兒能回答的問題，我先請個別幼兒回答，再請有不同想法的幼兒說，最后我總結。

在演示操作環節，我在引導幼兒觀察后，先請個別幼兒示范操作并用自己的語言說一說做法，再請一旁觀察的幼兒說說他是怎樣做的。我通過提問幫助幼兒回憶操作過程。如在小班下學期“發皮球一大小對應排序”活動中，我向幼兒提了這樣的問題：“今天我們要發皮球，誰來說一說先要怎么做，再做什么，最后會怎么樣。”這樣的提問不僅可以幫助幼兒記憶，還能幫助幼兒提高思維的條理性，學會表達。

在幼兒分組操作環節，我通過與個別幼兒的對話來了解他們對數學概念和活動規則的理解。通過傾聽幼兒的表述，我發現：幼兒即使得到了同樣的操作結果，他們對數學概念的理解水平也可能是不一樣的。

在交流評價環節，我通過請個別幼兒介紹心得體會、集體討論等形式來調動幼兒表達的積極性，讓幼兒想一想在操作活動中的成功和失誤。

總之，在幼兒數學活動中，我們教師一定要更新教育觀念，根據幼兒的年齡特點，使用有效的方法激活幼兒學習語言的內在動力，及時鼓勵、積極引導、持之以恒，幼兒的國語語言運用能力一定會得到發展和提高。