新形勢下優化小學數學課堂教學的策略

陳正明

摘要：文章分析了小學數學教學中存在的問題，提出了相應的對策，認為教師在教學中應以學生為中心，明確學習目標；采取多樣化的學習模式，營造輕松有趣的學習氛圍；多角度評價教學成果，培養學生正確的學習習慣。

關鍵詞：小學數學；學習氛圍；教學成果；學習習慣

與小學語文和科學等課程相比，小學數學作為一門邏輯性較強的課程，課堂氣氛難以做到生動有趣，因而在數學的教學過程中難免出現一些問題。教師在教學過程中應探索多樣化的教學方法，激發和培養學生對數學這門學科的興趣，循循善誘，促進小學數學教學質量的提升。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）小學數學教學過程太過嚴肅

提到數學，人們總想到嚴肅的課堂氣氛，嚴謹認真的數學教師。在這種刻板的教學環境中，小學生難以融入課堂，學習的興趣也不高，即使學到了知識點，也是死背硬記的效果。當知識點不斷增多時，無法融會貫通，學生就會失去學習興趣，甚至一蹶不振，放棄對數學的學習。

（二）小學數學教學方式太過古板

近年來，根據課程改革的要求，小學數學教學被要求加入情境教學模式。如果這項改革措施能夠正確實施，便能使數學課堂變得精彩活潑，但由于大部分數學教師從事數學教學工作多年，形成的固有教學模式中難以融入情境教學，創建的情境復雜且生硬，不僅沒有達到教學效果，反而分散了學生的注意力，使得情境教學看似多樣化其實徒有形式。

（三）小學數學教學成果衡量方式不夠合理

在我國國情下，學生的學習成果大多是通過分數來衡量的，這并不是某一地區的特色，而是整個國家實行應試教育使然，這導致了無論是教師還是家長都會通過學生的測試成績來衡量教學成果的好壞。尤其是近些年來中考和高考的壓力越來越大，使得小學階段的啟蒙教育也受到緊張氣氛的影響，家長和教師更重視學生是否拿到了好分數。雖然不斷有專家學者和一線教師提出更多的評價標準，但收效甚微，分數仍然是衡量教學成果的唯一標準[1]。

（四）小學數學教學未著重培養學生的自我學習能力

如今小學數學課堂上往往存在此類現象：在枯燥的教學氛圍中，學生對數學喪失興趣，教師只注重學生是否答對題目。這樣的惡性循環導致教師并不關心學生的思維方式與過程，學生失去學習興趣，只追求做出正確答案，喪失主動學習和自我學習的能力，甚至出現厭學抄襲現象。

二、新形勢下優化小學數學課堂教學的策略

（一）教學以學生為中心，明確學習目標

傳統的教學模式下，教師長期忽視教學的真正含義———對學生進行培養和教育。為從根本上改變小學數學教學中的諸多不足，教師應當確立以學生為中心的教學模式，從學生的角度出發，制定相應的教學過程、教學目標、教學體驗評價體系。教學應當是以學生主動吸收知識為目的的活動，在學生具備扎實知識基礎的同時，培養其主動學習的習慣和自主學習的能力，使學生化被動為主動。

（二）采取多樣化的學習模式，營造輕松有趣的學習氛圍

通過長期的實踐可知，提升小學數學教學質量的關鍵在于改變師生關系，打破傳統教學模式，營造不一樣的學習氛圍[2]。在課堂中，教師應當根據教學內容，創建簡明的學習情境，增加學習中的趣味環節，具體措施如下。第一，增加課堂互動環節，教師與學生均參與到課堂教學中來，共同學習。第二，增加課堂教學中的游戲環節。第三，增加學習道具，讓學生主動投入到學習中。例如，在“認識人民幣”的學習中，教師可以將學生分成不同的小組分別扮演買賣雙方，提供人民幣讓學生做游戲，讓學生從根本上認識和了解人民幣，增強學習趣味性，提高學生學習的積極性。

（三）多角度評價教學成果，培養學生正確的學習習慣

提升小學數學教學質量的關鍵還在于摒棄傳統唯一的教學成果評價體系。不論是家長看待教師學生，還是教師看待學生，包括學生看待自己的學習成果，都不應將分數作為唯一評價標準。教師應當多方觀察學生的思維過程，并加以鼓勵和引導，使學生在好奇心、探求欲的驅使下主動探索思考，并養成自主學習的好習慣。在教學效果的評價中，教師可以從以下幾個方面進行衡量：學生在學習過程中能否能夠主動學習；學生在學習過程中是否可以發現問題或提出問題；學生在學習新內容的過程中，是否能夠回憶已學知識，舉一反三；學生在游戲環節中是否能夠運用已學知識順利進行游戲。

（四）教學思想轉變，提高交流和溝通

教師們一定要轉變教學思想，還要積極地去引導學生獲取知識，注重能力的培養，所以教師在數學課上讓學生主動學習，積極思考。數學教學也是師生相互溝通和交流的過程，通過師生相互溝通和交流，打破原來教師高高在上的那種師生關系，建立在學習上平等合作的師生關系，平等地一起去交流和探討知識，在學生的學習上教師真正地起到引導作用，并通過交流，使同學之間成為合作學習的伙伴，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。通過溝通和交流，教師要善于發現學生的“閃光點”，并及時肯定和贊美，激發學生的自信心、自尊心和進取心。但課堂教學中往往會出現很多教師意想不到的內容，也就是“誤點”。有時候這些內容是不夠正確的，有時候甚至會出現比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節，一個勁地奔向自己教學的目標，而有時這種錯誤恰恰是一種很難求的教學資源，這就要求教師在教學中善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，把它變成課堂中生成得很好的教學資源。

三、結語

雖然現在的小學數學教學中還存在著許多問題，困擾著每一位教師，阻礙著每一位小學生，影響教學質量。但只要每一位教師盡職盡責，不斷提升自己，設置合理的教學模式，關心學生各方面的成長，改善自己的教學方式，培養學生獨立思考的能力，與學生一起發現問題、分析問題、解決問題，注重對學生多方能力的培養，小學數學的教學之路一定會越走越廣闊。

參考文獻：

[1]郭曉冬.當前小學數學教學存在的問題與對策[J].數學教育，2016（4）

[2]陳曉倩.新課改背景下小學數學教學存在的問題與策略[J].基礎教育2016（12）