環(huán)境藝術(shù)設計教學基于可持續(xù)發(fā)展理念的改革探究

羅超陽

摘 要 隨著現(xiàn)代城市化進程的不斷加快，環(huán)境問題成為人們普遍關(guān)注的問題。為進一步貫徹落實環(huán)境保護政策，必須加強環(huán)境藝術(shù)設計的生態(tài)理念。目前，傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設計課程已經(jīng)不再適應可持續(xù)發(fā)展理念的需求，改革環(huán)境藝術(shù)設計教學成為當務之急。本文將對基于可持續(xù)發(fā)展理念的環(huán)境藝術(shù)設計教學改革進行探討。

關(guān)鍵詞 環(huán)境藝術(shù)設計 教學 可持續(xù)發(fā)展 改革 措施

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1 環(huán)境藝術(shù)設計人才現(xiàn)狀及其需求

1.1 環(huán)境藝術(shù)設計人才缺乏

在我國，環(huán)境藝術(shù)教學有著二十多年的歷史，在這二十多年的教育中培養(yǎng)了有十幾萬的學生，但是環(huán)境藝術(shù)設計方面的專業(yè)人才仍然較少，而其中優(yōu)秀的人才更是短缺。據(jù)調(diào)查顯示，我國目前的環(huán)境藝術(shù)設計人才數(shù)量與實際的市場需求存在嚴重的不平衡，專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設計人才供不應求的現(xiàn)象在我國的一線城市如上海、深圳、廣州等表現(xiàn)尤為明顯。

1.2 環(huán)境藝術(shù)設計水平不高

當前我國在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才教學方面的水平較低，出現(xiàn)了很多的不規(guī)范設計，沒有結(jié)合到可持續(xù)發(fā)展，一些豆腐渣工程大有存在。這些設計項目不僅浪費了資金、時間，在設計方面也沒有做出一定的提升，而好的設計方案只能依靠國外的一些設計，這些都說明了我國的環(huán)境藝術(shù)設計極為迫切的需要進行提升。

1.3 環(huán)境藝術(shù)設計人才素質(zhì)不高

環(huán)境藝術(shù)設計不僅僅只是設計的好壞，對于設計師的素質(zhì)也有待提高。我國很多環(huán)境藝術(shù)設計師素質(zhì)普遍較低，很多設計師在進行環(huán)境藝術(shù)設計時往往忽略了其藝術(shù)性設計，使最終的設計作品缺乏美感，只能成為一種擺設。像這樣的現(xiàn)象在環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)是普遍存在的。雖然有些城市的環(huán)境建設中引用了一些國外的優(yōu)秀設計，但僅僅只是照搬，完全沒有融入我國當?shù)爻鞘械奈幕厣皇巧驳恼瞻嵩O計，缺失了設計的原本韻味，使得當前的很多城市建筑給人都是“千面一色”的印象。

2 基于可持續(xù)發(fā)展理念的環(huán)境藝術(shù)設計教學改革措施

2.1 把環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展納入設計教學的本質(zhì)原則中

在進行環(huán)境藝術(shù)教學時納入環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展理念主要目的是實現(xiàn)設計與自然的和諧相處，以此來解決當下的環(huán)境問題，同時踐行可持續(xù)發(fā)展理念。眾所周知，環(huán)境藝術(shù)設計的一條重要設計原則就是堅持生態(tài)上的可持續(xù)發(fā)展，這個原則也是環(huán)境藝術(shù)設計教育的關(guān)鍵。在設計教育中始終堅持生態(tài)上的可持續(xù)發(fā)展，將可持續(xù)發(fā)展理念貫穿整個設計的全過程，在這個過程中逐漸形成可持續(xù)發(fā)展設計理念，可逐步形成一套完整的可持續(xù)發(fā)展設計體系，讓學生在今后的設計過程中能夠加強認識。例如，在進行一間房屋的室內(nèi)設計時，要在參考業(yè)主風格及品味的基礎上，重點對環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展問題進行設計；在進行景觀設計時，設計者必須多方位考察設計地的全方面指標，而不是紙上談兵。從另一個角度來看，環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念的推廣和普及，意味著環(huán)境藝術(shù)設計旨在提高學生對人工設計和環(huán)境發(fā)展的綜合理解，從而增強學生的環(huán)保意識，促進環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 對原有工程類課程進行整合

重形式主義、輕科學技術(shù)是目前我國高校教育中存在的通病。雖然社會的進步也在教育方式上進行重點改革，但是這些問題依舊存在，嚴重阻礙了環(huán)境藝術(shù)課程的發(fā)展。為了改善這一狀況，我們可以對其進行綜合改革。一般來說，可以從三方面入手：第一，加強可持續(xù)發(fā)展理念思想的宣傳教育工作，以此來激發(fā)學生的環(huán)境意識；第二，增設相關(guān)的理論實踐課程，讓學生能夠深入了解事例中的設計原則和方案，以便更好地應用；第三，注意學生的設計表達，要培養(yǎng)其生態(tài)設計的總體觀念，進一步把理論和實際相結(jié)合。

2.3 增加教學方式的開放性

傳統(tǒng)的教學方式都是以老師上課教授為主，在這種情況下，學生對所學知識的吸收大多很被動。而且在這種方式下，學生獲取知識的主要來源是老師，這就使學生的積極性降低，缺少探求知識的動力。在進行相關(guān)的設計課教學時，老師只是單純地把相關(guān)理論知識和自身經(jīng)驗傳授給學生，而缺乏技術(shù)類的輔導，導致理論和實踐脫節(jié)，學生不能按預期效果應用。在我們看來，環(huán)境設計融入可持續(xù)發(fā)展理念，其本質(zhì)就是一種新式技術(shù)。所以，要想改變設計課現(xiàn)狀，就應該讓教學方式更具開放性，形成以專業(yè)課老師為中心，其他技術(shù)課老師綜合指導的教學模式。比如，在設計命題的選擇上，可以以可持續(xù)發(fā)展為中心，設計房屋再利用、重要場地的維護、清潔能源的利用等命題。學生如需完成這些開題，就要經(jīng)歷多個環(huán)節(jié)，諸如：實際考察，綜合整理歸納，規(guī)劃布局，設計要點，技術(shù)措施等。以上種種，都對學生的生態(tài)意識養(yǎng)成起著不小的作用。改變教學模式最重要的一點是學校要強化設計項目走進課堂的原則。從學校方面來講，要實現(xiàn)這一目標，學校需要與設計院、相關(guān)的設計組織聯(lián)合，為學生提供相應的實踐平臺，使學生真正實現(xiàn)學有所用。

3結(jié)束語

總而言之，新時期對環(huán)境藝術(shù)設計教育賦予新的使命，將可持續(xù)發(fā)展理念融匯到環(huán)境藝術(shù)教學當中是當下藝術(shù)設計專業(yè)教學的首要任務，同時也是一個全新的課題。要實現(xiàn)這一目標需要從根本上轉(zhuǎn)變專業(yè)教育觀念，改革教學方法，在實踐中不斷地探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)社會所需要的環(huán)境藝術(shù)設計人才。

參考文獻

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