迎合的背后：學(xué)業(yè)不良習(xí)慣的意圖理解與矯正

羅萍萍

摘 要 學(xué)業(yè)不良行為背后隱含著特殊意圖，需要得到教師和家長的重視。觀察、理解學(xué)生不良行為背后的意圖與改善不良行為是教師和家長應(yīng)盡的責(zé)任。把握學(xué)生的行為意圖，其生活經(jīng)歷與體驗(yàn)是關(guān)鍵。文章以某初中教師提供的教學(xué)敘事為案例，運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)的理論方法，深入人物的生活經(jīng)歷，體驗(yàn)人物的生活感受，對案例中人物行為進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的行為矯正建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)不良習(xí)慣 意圖理解 學(xué)業(yè)附屬內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 學(xué)業(yè)不良習(xí)慣

1.1 學(xué)業(yè)不良習(xí)慣的表現(xiàn)

學(xué)習(xí)是學(xué)生成長的主要任務(wù)和途徑，尤其是身處知識經(jīng)濟(jì)，人才競爭已經(jīng)是國家綜合國力的關(guān)鍵，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的理念已深入社會，學(xué)生更應(yīng)該把學(xué)習(xí)放在第一位。然而事實(shí)并非如此，當(dāng)今很多學(xué)生厭學(xué)、混日子的狀況已經(jīng)是一種普遍社會現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良習(xí)慣有如下表現(xiàn)：課前不懂預(yù)習(xí)、不能按時(shí)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品、桌面不夠整潔、自學(xué)能力差；課上不認(rèn)真聽講、不積極思考回答問題、愛做小動作愛說話、坐姿寫字姿勢不對；課后不能按要求完成作業(yè)且質(zhì)量不高、課后學(xué)習(xí)效率不高，不能進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。現(xiàn)實(shí)中教師和家長只看到了學(xué)業(yè)不良習(xí)慣的外部顯現(xiàn)，并且盲目地根據(jù)學(xué)業(yè)不良行為習(xí)慣作出判斷，給學(xué)生貼上困難生的標(biāo)簽。學(xué)生的學(xué)業(yè)不良習(xí)慣由多重原因造成，包括家庭結(jié)構(gòu)和教育功能的不良、學(xué)校教育中的缺陷、消極的社會環(huán)境、學(xué)生內(nèi)部心理等。其中最為關(guān)鍵的是學(xué)生內(nèi)部心理，由于中小學(xué)生的心理發(fā)展處于不成熟到成熟的過渡階段，心理未定型、可塑性大、自我意識能力差，抗干擾能力差。

1.2 學(xué)業(yè)不良習(xí)慣的背后意圖

人是一切社會關(guān)系的總和，每一個(gè)人都是集體的產(chǎn)物，個(gè)體屬于集體又組成了集體。學(xué)校就是社會，學(xué)校處處體現(xiàn)著社會性的要求，學(xué)生在學(xué)校這集體環(huán)境中，迎合集體的要求就會獲得來自集體的關(guān)愛，體會到歸屬感、愛和自尊。愛與自尊的需要沒有滿足就會產(chǎn)生一種迎合他人和采取不良的學(xué)業(yè)習(xí)慣來吸引教師或同學(xué)關(guān)注的錯誤價(jià)值傾向。6至12歲和12到18歲期間孩子面臨“勤奮感對自卑感”和“自我統(tǒng)一性和角色混亂”的任務(wù)。孩子要迎合社會他人和集體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期在他人心中建立起新的同一的自我形象以及在社會集體中的情感地位，以彰顯自身的存在意義。當(dāng)下學(xué)校以學(xué)業(yè)成績來評價(jià)學(xué)生，成績好的學(xué)生會得到教師贊美表揚(yáng)，得到周圍同學(xué)的關(guān)注和仰慕。這種評價(jià)環(huán)境下孩子們就會想提高自己學(xué)業(yè)成績，獲得在集體中的成就感。學(xué)業(yè)成績不優(yōu)者為了擺脫集體生活中自卑感，他們會做出兩種行為，一種是通過學(xué)業(yè)不良習(xí)慣來吸引教師和同學(xué)的關(guān)注，以期滿足愛與自尊的需要；一種是在學(xué)業(yè)附屬內(nèi)驅(qū)力的作用下表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)和工作做好的行為。這兩種行為都是具有外部的不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們的學(xué)習(xí)不是為了理解事物、掌握知識、達(dá)到對知識地系統(tǒng)闡述，而是能夠在集體中贏得相應(yīng)的地位和關(guān)注，同時(shí)促使著他們保護(hù)和防御以建立一個(gè)正面的自我形象。面對失敗，他們?nèi)粽J(rèn)定為是低能力造成的就會引發(fā)羞愧和沮喪，若被歸因?yàn)榕Σ粔騽t導(dǎo)致的負(fù)面情緒會降低。

2 初中生學(xué)業(yè)不良習(xí)慣的意圖理解

2.1 案例呈現(xiàn)

看著一個(gè)學(xué)生臉被咬了，她笑著說，我和我媽干了一架。看著她一副無所謂的樣子，我不知道要說什么了。暑假她的計(jì)劃是早上7：00到晚上11點(diǎn)各種作業(yè)和試卷，最近經(jīng)常拖拉，每天總有幾項(xiàng)完成不了要到下一日，母親生氣就有了之前的一幕。這個(gè)該生特別想好，可是在努力時(shí)總是不盡如人意，特別是文科該背誦的她永遠(yuǎn)不背，理科總是一知半解。昨天該生笑著告訴我：教師，都是我的錯，現(xiàn)在我們和好了。得知是因?yàn)榘滋焖谘a(bǔ)習(xí)班上課，認(rèn)識了一個(gè)同學(xué)，兩個(gè)人商量，她喜歡英語就幫這個(gè)同學(xué)做英語作業(yè)，她不喜歡語文，這個(gè)同學(xué)就幫她做語文，由于字跡不同被母親發(fā)現(xiàn)，她狡辯不承認(rèn)，母親發(fā)火了打了一架。每次她都會信誓旦旦的告訴我，一定好好努力。她做事情喜歡浮在表面，不求甚解。我一直在鼓勵她，約定等她考入一中或附中來看我。我不知道該怎么辦？

案例中的人物有主角初二女生，該生的母親和該生的數(shù)學(xué)教師，故事發(fā)展都是圍繞該生撒謊的這一學(xué)業(yè)不良習(xí)慣，并由該生撒謊揭示出的一系列該生在學(xué)業(yè)發(fā)展上的不良行為表現(xiàn)。結(jié)合教師的敘述，我們可以理解到該生撒謊是為了滿足生理、心理、情感的需要。家庭中該生缺失母親對自己的關(guān)心與陪伴，親情得不到滿足。學(xué)校中該生由于學(xué)業(yè)成績不佳，難以完成勤奮感與自卑感和自我同一性與角色混亂的任務(wù)，產(chǎn)生了自卑，自尊心受損。兩方面使得該生在學(xué)業(yè)附屬內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使下為了能夠迎合教師、家長對自己的要求而做出了撒謊、表面完成作業(yè)、制定詳實(shí)計(jì)劃可是不按時(shí)完成、課后作業(yè)不按規(guī)定完成等行為。

2.2 迎合的背后：行為的意圖理解

首先是該生對母親的撒謊，稱在輔導(dǎo)班的作業(yè)是自己寫的，對教師撒謊被母親體罰是因?yàn)槭罴儆?jì)劃沒有完成。母親確認(rèn)后發(fā)火責(zé)罰了該生。該生母親只是看到該生的作業(yè)沒有保質(zhì)保量的完成，卻沒有靜下心來真正關(guān)心該生。母親沒有深入對該生進(jìn)行道德誠信的教育，引領(lǐng)該生認(rèn)識到自己在道德意識、道德情感和道德行為方面的過失。該母親只盡到了管教的責(zé)任沒有對該生進(jìn)行相應(yīng)的教育。更嚴(yán)重是事后通過體罰方式來處理，影響到該生的身心健康，使得該生在家中感受不到應(yīng)有的陪伴關(guān)愛。那么長久以往該生在這種環(huán)境中就會失去良好的自我意識，自尊心受到貶低，感受不到家庭的關(guān)愛，歸屬與愛的需要就難以得到滿足。第二次是該生對教師的撒謊。該生在家庭中無法滿足愛與自尊的需要，這時(shí)該生就會將滿足需要的目標(biāo)轉(zhuǎn)向教師，期望通過自己的行為獲得教師的關(guān)愛、鼓勵與表揚(yáng)，重拾自尊與自信心。因而她才欺騙教師她和母親的打架是因?yàn)樗龥]有完成繁重的學(xué)習(xí)計(jì)劃。該生選擇制定高于能力水平的目標(biāo)，考上附中或一中、從早晨七點(diǎn)到晚上十一點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)、上補(bǔ)習(xí)班。該生這些的行為只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上她只是完成幾天的學(xué)習(xí)任務(wù)，上輔導(dǎo)班與同學(xué)互相幫忙寫作業(yè)，背課文只一部分，做習(xí)題敷衍了事。該生期望通過給教師展現(xiàn)這些行為，讓教師誤以為自己成績提不高是不努力的結(jié)果。教師還會對自己充滿期待，這樣就可以一直從教師那里得到愛與自尊的滿足。該生學(xué)習(xí)的目的就是極力在教師面前樹立一個(gè)正面的自我形象，她只具有附屬內(nèi)驅(qū)力，是一種自我卷入式學(xué)習(xí)。endprint

接著是教師面對該生撒謊和學(xué)業(yè)成績差，沒有采取相應(yīng)辦法來解決。可該教師只從該生“學(xué)習(xí)浮在表面，思考不深入，文科內(nèi)容不背誦，理科內(nèi)容不理解等”外部行為認(rèn)為該生是一個(gè)求進(jìn)步求發(fā)展，有能力但努力不夠，學(xué)業(yè)成績一般的學(xué)生。此歸因沒有對該生的學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境、生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)深入地了解，并去探究與分析學(xué)業(yè)不良行為背后的真實(shí)意圖。同時(shí)教師基于這一判斷與該生早期達(dá)成的約定“作為她的教師，我一直在鼓勵她，初一時(shí)我們兩個(gè)約定，等她考入一中或附中來看我”。該教師未分析該生知識結(jié)構(gòu)、能力水平就和該生約定，這個(gè)約定讓該生看到了教師對她的關(guān)注與期待，該生認(rèn)為達(dá)成目標(biāo)，歸屬與愛的需要就能得到滿足。但是這一目標(biāo)與她的實(shí)際能力不相符合，并且外在期待強(qiáng)化不易長久。該生努力可是效果不佳，為了在教師面前樹立形象一直進(jìn)行外在強(qiáng)化，這一外在期待帶來的不是動力而是巨大的壓力。我們需要指出的是，該生期望滿足這些需要本身并沒有錯誤，錯誤在于滿足自我需要的手段本身。真正的教育就在于引導(dǎo)該生通過正當(dāng)?shù)氖侄蝸頋M足合理需要。教師缺乏的是對該生學(xué)業(yè)不良行為的重視，未通過及時(shí)有效的引導(dǎo)矯正該生的行為，正確激發(fā)該生學(xué)習(xí)的動機(jī)。最后教師對自身角色認(rèn)識有誤，學(xué)習(xí)依靠該生發(fā)揮主體作用的，不是靠教師的監(jiān)督，教師只是起著引導(dǎo)的作用。這位教師在處理家校問題時(shí)存在嚴(yán)重的失職問題。教師知道母親對該生實(shí)施體罰事情時(shí)，她只是一味地想知道為什么發(fā)生這樣的事情，沒有對該生母親說明體罰的嚴(yán)重性與后果，也沒有將該生在學(xué)校里的表現(xiàn)及時(shí)地和家長溝通。更為嚴(yán)重的是這位教師知道該生撒謊和面對該生無所謂的態(tài)度時(shí)，沒有及時(shí)地洞察該生內(nèi)心體驗(yàn)，反思探究事情，以致錯失對該生最佳的教育時(shí)機(jī)。

3 基于學(xué)生學(xué)業(yè)不良習(xí)慣意圖的行為矯正

3.1 教育者加強(qiáng)教育理解的敏感性

許茨將“行為”界定為“透過自發(fā)主動性而賦予意義的意識體驗(yàn)”，理解個(gè)體的行為意圖，就要深入他們由生存的感體、生存的空間、生存的時(shí)間、生存中的他人共同構(gòu)成生活世界。學(xué)生有些行為和意圖難以理解是因?yàn)樗麄兩硇奈闯墒欤瑳]有學(xué)會用恰當(dāng)?shù)男袨楸磉_(dá)內(nèi)心需要和意圖。學(xué)生的學(xué)業(yè)不良行為和行為背后的意圖更加難以分辨、洞察和理解。面對學(xué)生的學(xué)業(yè)不良行為時(shí)，教師和家長都需要具有一定心理科學(xué)知識、敏銳的觀察力和親切的理解力。要矯正該生在因愛與自尊缺失而產(chǎn)生的附屬內(nèi)驅(qū)力下的學(xué)業(yè)不良習(xí)慣，并為該生的學(xué)習(xí)提出可行針對性的幫助。教師和家長要透過該生學(xué)業(yè)不良習(xí)慣，深入理解與分析行為發(fā)生的緣由。對具體問題進(jìn)行具體分析后才是對問題的具體解決。案例中母親應(yīng)追問該生為什么和同學(xué)互幫寫作業(yè)？誰先提議的？為什么不喜歡語文？為什么撒謊？母親應(yīng)關(guān)心該生在輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的心理感受，仔細(xì)觀察該生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和情緒的變化。教師不能單單找該生和家長談話，并簡單地認(rèn)為努力是該生提高成績的方式。教師首先應(yīng)進(jìn)行追問該生數(shù)學(xué)和物理是哪部分不會？是什么原因造成的？應(yīng)重新對試卷進(jìn)行分析對錯題加以練習(xí)。該生做題不愿思考還是能力有限？文科不背誦是因?yàn)椴幌矚g語文嗎？

3.2 教師提升教育指導(dǎo)的有效性

杜威認(rèn)為指導(dǎo)是“把被指引的人主動趨勢引導(dǎo)到某一連續(xù)的道路，而不是無目的地分散注意力。”指導(dǎo)必須是一種真實(shí)有效的指導(dǎo)，這是教育教學(xué)的基本原則。真正有效的指導(dǎo)必須是針對學(xué)生個(gè)人，是具體的；真正有效的指導(dǎo)是迎合學(xué)生需要，幫助學(xué)生解決自身存在問題；真正有效的指導(dǎo)是既提出學(xué)生存在的問題同時(shí)提出相應(yīng)的解決對策。案例中教師對該生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)是不真實(shí)，不具有針對性和時(shí)效性的。教師要對該生進(jìn)行學(xué)業(yè)動機(jī)方面和愛與自尊需要滿足兩個(gè)方面的指導(dǎo)。首先教師要參與到該生的日常學(xué)習(xí)中，多關(guān)注該生家庭學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)狀況，多多和家長交流，并幫助家長形成正確的教育觀。教師可通過分析該生的學(xué)科作業(yè)完成進(jìn)度與質(zhì)量，各科成績分布，入學(xué)來的學(xué)業(yè)成績變化，制定數(shù)據(jù)圖，量化分析。之后與該生共同制定未來兩年學(xué)習(xí)的總體計(jì)劃、每學(xué)年的計(jì)劃、各學(xué)期的計(jì)劃、各學(xué)科的計(jì)劃。教師還要采取“消極教育”的方式，放手讓該生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。先從小額作業(yè)開始，逐步減少教師的參與，進(jìn)而培養(yǎng)該生獨(dú)立性和堅(jiān)韌性。教師要指導(dǎo)該生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情，通過學(xué)習(xí)獲得的是人力資本。引導(dǎo)該生提前認(rèn)知當(dāng)下社會殘酷的競爭，激發(fā)該生學(xué)習(xí)動機(jī)，形成正確的學(xué)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。教師的陪伴、鼓勵會給該生帶來愛與自尊久違的滿足。最后教師要認(rèn)識到學(xué)生真正的需要是學(xué)業(yè)壓力的緩解，所以教師要幫助該生減輕壓力，消除過度看重學(xué)業(yè)成就對自我價(jià)值的評價(jià)。

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