高職體育課程籃球教學現狀與對策研究

張巍

摘要：論文針對當今高職教育發(fā)展的趨勢和特點，結合近幾年來高職體育教學改革及高職籃球教學現狀分析，從教學指導思想、教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段、教學模式、評價體系等方面提出了構建高職籃球教學改革的新思路和相應的對策。

關鍵詞：高職；籃球教學；改革；對策

目前，高職籃球運動已成為提高學生身體素質，實施健康教育和素質教育的重要途徑。隨著學校籃球課外活動的開展以及比賽的普及，籃球運動更貼近學生的生活，進一步促進了籃球運動和教育的有機結合，創(chuàng)建了一種新的校園體育文化和籃球教學氛圍，為加快高職籃球教學的改革與發(fā)展奠定了基礎，同時也對體育課籃球教學提出了更高的要求。

一、高職體育課籃球教學的現狀

近年來許多高職院校在籃球教學改革主面做了一些嘗試，也收到了一定效果，一定程度上促進籃球課程向科學化、現代化方向發(fā)展。但仍然存在一些問題，具體表現為教學觀念并沒有與未來職業(yè)需求相結合，只注重學生在校期間籃球學習及鍛煉效果，勿視了當今籃球教學最為重要的指導思想——終身體育意識。教學過程基本上是以教師為主，學生被動接受，使整過教學過程缺乏教師與學生、教與學的互動。在教學安排上強調共性，沒有體現因材施教，勿視了學生個體差異性，在一定程度上抑制了學生個性發(fā)展與學習自主性。

二、高職體育課籃球教學的發(fā)展對策

（一）教學指導思想、教學觀念與社會發(fā)展需求一致性

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，注重培養(yǎng)學生的實踐、應用能力，利用已經發(fā)現的規(guī)律、定理為經濟社會提供直接服務。作為高職教育重要組成部分體育教學就不能還停留在簡單的運動技術教學和鍛煉身體這個層面上了，然而高職學生最喜愛的籃球運動，其課程教學指導思想、教學觀念不能停留在僅使學生掌握籃球基本技術、戰(zhàn)術，達到鍛煉身體的目的的現狀，教學指導思想、教學觀念必須與社會發(fā)展需求一致，在教學過程中必須融入素質教育，堅持“以人為本，健康第一，服務專業(yè)，突出特色”的指導思想。著眼學生身心素質的全面提高，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使學生掌握籃球的運動技能的同時養(yǎng)成長期而科學的體育鍛煉習慣，達到增強體質、樹立終身體育觀。

（二）教學內容的針對性、實用性

高職體育籃球課程內容的改革必須加強總體規(guī)劃，把籃球教學內容置于針對性、實用性的格局在進行定位，針對身體素質狀況不佳的學生，針對籃球學水平不同的學生，籃球教學內容的重點就有所不同，以滿足不同層次，不同水平、不同興趣學生的需求，對身體素質差的初學者就要增加籃球游戲內容，側重籃球基本技術教學內容，一方面培養(yǎng)教育學生對學習籃球的興趣，另一方面在基本技術練習中，不僅掌握了傳、接、投、運，移動技術，身體素質也得到的相應提高，對有籃球基礎的學生，教學內以熟悉籃球球性、籃球戰(zhàn)術配合為主，在教學中熟悉球性的練習應是慣穿始終，提高學生對球的控制能力并以此傳、接、投、運、移動技術也得相應的提高。教學方法、教學手段的多樣性、先進性。高職籃球教學方法要強調突出個性，突出師生的雙邊協(xié)調活動，選擇靈活多樣，科學切合實際的教學方法。

（三）教學模式的科學性

擴招后的高職院校學生的身體素質、運動能力個體差距更大，教師在實際教學中按照統(tǒng)一的大綱、計劃組織教學，造成了一部分基礎好的學生“吃不飽”，而另一部分基礎差的學生“吃不了”的現象，直接影響了學生學習積極性和教學效果。應科學地應用教學模式，分層次教學是學生根據自己身體素質水平、運動技術水平、運動能力和自身發(fā)展目標，自主選擇不同層次水平教學環(huán)境進行學習的一種教學形式。分層次教學以學生自主選擇體育課中的分層次教學班為基礎，同時結合課外的俱樂部、協(xié)會、代表隊，隨著學生籃球能力的提高，不斷提升學習與參與籃球的層次。同時解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，這是對因材施教的教學原則進一步深化，體育教學應該給不同層次的學生提供適合自己的特點全面發(fā)展的機會，在管理上鼓勵學生不斷選擇高一級別的學習，從而使一部分優(yōu)秀的學生脫穎而出，可提前修完課程，進入更加自主的籃球俱樂部，使基礎差的學生有更長時間學習和掌握籃球基本技術和技能，提高身體素質，建立起信心和興趣，這樣拉開學習檔次，使分層次教學的作用得到充分體現。

（四）評價體系的科學性

體育教學是使學生的體育行為方式發(fā)生變化和改進的過程，因而體育成績評定的實質在于測定學生體育行為改變到了什么程度。實際上學習籃球基本技術、戰(zhàn)術及籃球理論知識的過程也是學生主動與外界環(huán)境相互作用的結果，學生籃球成績的取得不是一蹴而就的，而是經歷一個不斷努力的過程，所以在評價學生籃球成績時，我們應重視學生籃球成績取得的過程，即學生籃球成績的評定不應局限于學生對學習內容的掌握程度，還應包括學生在學習過程中情感、態(tài)度能力和品質諸方面發(fā)生變化過程，也就是運用終結性評價與過程評價相結合的方法評定學生的籃球成績。這種評價方法不僅有終結評價——學生學習結果的評價，而且有過程性評價——對學生學習行為與表現的評價，過程評價更強調教師對學生的了解，包括學生籃球知識儲備、運動技能、自我健康能力、籃球學習興趣和態(tài)度。高職體育課籃球教學整體改革起步較晚，而素質教育為體育籃球教學改革提供了一個新視角，要以素質教育的要求重新審視，才能與時俱進，把握時代脈搏，不斷深化高職院校體育課籃球教學改革，增強學生體質，提高學生健康水平，培養(yǎng)學生終身體育觀，使學生個性和能力都得到發(fā)展，為社會輸送更多德、智、體發(fā)展的合格人才。

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