建立以班導(dǎo)師為主體的班導(dǎo)師制度

肖琴

摘要：本文提出了一系列班導(dǎo)師的工作方案，對于建立和進一步完善本科班導(dǎo)師制度，有一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：本科教育；班導(dǎo)師；學(xué)生工作

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟、知識、信息的不斷飛速發(fā)展，大學(xué)生的世界觀和人生觀也在迅速發(fā)生變化。由于高校的擴招，在校大學(xué)生的人數(shù)成倍增加。在加快高等教育發(fā)展步伐的同時，不可避免地出現(xiàn)人才的“批量生產(chǎn)”，也出現(xiàn)了學(xué)生選課盲目，重學(xué)分、不重質(zhì)的現(xiàn)象。這些問題說明傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢的要求，因而越來越多的高校設(shè)立了班導(dǎo)師制度。班導(dǎo)師工作在大學(xué)生思想政治工作第一線，其崗位職能由初期的學(xué)生思想生活管理漸漸發(fā)展為為學(xué)生提供導(dǎo)航、生涯規(guī)劃、專業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)的綜合性職能崗位。所以，班導(dǎo)師工作在全員育人的教育格局中占有重要的地位。

進入大學(xué)后，自由的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生得到放松，他們在思想和學(xué)習(xí)上會陷入迷茫，需要有專業(yè)教師進行指導(dǎo)，因此班導(dǎo)師的作用非常重要。筆者擔(dān)任了上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)2015級數(shù)學(xué)系的班導(dǎo)師，在兩年的探索中就班導(dǎo)師如何參與學(xué)生管理，以及如何與學(xué)生溝通進行了一些思考和分析。

一、研究背景

目前對班導(dǎo)師的工作已經(jīng)有了較多的研究。陳海英等學(xué)者認(rèn)為班導(dǎo)師有全方位指導(dǎo)的特點，不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的思想、生活等方面也要進行指導(dǎo)。趙傳綱等學(xué)者認(rèn)為實施學(xué)分制后，學(xué)生對專業(yè)了解不夠。因此，具有專業(yè)性特點的導(dǎo)師制將給學(xué)生的專業(yè)帶來幫助。李茂林認(rèn)為班導(dǎo)師制的實施，使每個學(xué)生都能在導(dǎo)師因人而異的詳細(xì)指導(dǎo)下，人盡其才，發(fā)揮最大的潛能。黃亮亮等學(xué)者通過分析青年專業(yè)教師的優(yōu)勢，就青年專業(yè)教師如何從思想和專業(yè)方面做好班導(dǎo)師提出了自己的看法。吳婷等學(xué)者立足于班導(dǎo)師工作的模塊分解，以及如何有效嵌入高校德育工作整體的機制研究，研究了班導(dǎo)師的協(xié)同體系。

牛津大學(xué)早在14世紀(jì)就開始實施導(dǎo)師制，學(xué)生在導(dǎo)師的幫助下參加科研，完成學(xué)業(yè)。導(dǎo)師制在英國牛津大學(xué)產(chǎn)生了積極作用，這是一種培養(yǎng)優(yōu)秀人才的成功教育模式。導(dǎo)師制于20世紀(jì)末期進入我國，隨后國內(nèi)很多高校紛紛試行，并取得了一定的成效。

二、班導(dǎo)師制面臨的問題和現(xiàn)狀

雖然高校中各個班都配備了班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員，他們工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線，但是在實際工作中，不同程度地存在著一些問題。

第一，由于擔(dān)任班導(dǎo)師的都是有教學(xué)與科研任務(wù)的專業(yè)教師，教學(xué)科研任務(wù)繁重，而其所帶的班級一般不是自己的教學(xué)班級，與學(xué)生的交流會較少，缺乏與學(xué)生溝通的渠道。有的班導(dǎo)師甚至半個學(xué)期下來連學(xué)生都認(rèn)不全，導(dǎo)致部分高校的班導(dǎo)師工作流于形式，有名無實。而輔導(dǎo)員的專職工作是學(xué)生工作，雖然與學(xué)生的交流比較多，但無法體現(xiàn)班導(dǎo)師的重要性。

第二，學(xué)校缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的班導(dǎo)師培訓(xùn)、監(jiān)督和評價體系。由于班導(dǎo)師制度的不完善性，班導(dǎo)師考核等一系列制度并沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不少專業(yè)教師為了評職稱而去申請做班導(dǎo)師，難以真正深入學(xué)生群體，了解學(xué)生，與學(xué)生接觸的機會較少。同時，班導(dǎo)師的津貼獎勵較少，在一定的程度上影響了教師的積極性。

三、班導(dǎo)師工作的實施建議

1.創(chuàng)建與大一新生溝通交流的平臺

大學(xué)一年級是建立師生關(guān)系的關(guān)鍵時期，大學(xué)新生面對新的環(huán)境，獨立生活能力比較差，對大學(xué)的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。學(xué)校可以創(chuàng)建師生互動的平臺，比如開設(shè)新生入學(xué)課程，向?qū)W生介紹學(xué)校的要求、專業(yè)課的介紹和選擇等。開設(shè)該課程，一方面解決大一新生入學(xué)時的困惑，使其對所學(xué)專業(yè)有更多的了解；另一方面，師生之間有了互動，可以讓班導(dǎo)師更加了解學(xué)生的性格。這樣就不會出現(xiàn)有些班導(dǎo)師連本班學(xué)生都認(rèn)不全的情況，從而減輕班導(dǎo)師的教學(xué)壓力，使班導(dǎo)師能把更多的精力放在班級工作中。目前已有部分高校應(yīng)用了這種做法。

2.多找學(xué)生交流、談心

班導(dǎo)師談心的對象是學(xué)習(xí)或生活上有困難的學(xué)生，談話的地點不一定在辦公室，可以是學(xué)校的各個區(qū)域，談話以聊天的方式進行，讓學(xué)生感覺到教師在關(guān)注他、幫助他。高校的班導(dǎo)師與中學(xué)班主任有很大的區(qū)別，最顯著的一點是兩者管理方式的不同。中學(xué)班主任由于有高考的壓力，所以對學(xué)生的管理非常嚴(yán)格。而高校的班導(dǎo)師是學(xué)生的良師益友，沒有高考的壓力，學(xué)生與老師的關(guān)系是平等的，班導(dǎo)師是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方向上的導(dǎo)師。班導(dǎo)師可以加入學(xué)生的微信群、QQ群與學(xué)生聯(lián)系，隨時解決學(xué)生的困難。班導(dǎo)師要讓學(xué)生打開心扉，愿意分享自己的想法。班導(dǎo)師可以適當(dāng)組織班會活動，或者參與學(xué)生的團隊日活動，豐富學(xué)生的大學(xué)生活，以此增強學(xué)生的班級凝聚力和師生間的親密度。

3.處理好與輔導(dǎo)員的關(guān)系

班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在工作任務(wù)上具有趨同性，只是在職責(zé)上稍有不同。班導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而輔導(dǎo)員則是學(xué)生思想政治工作的專職人員。班導(dǎo)師以“點”為主，輔導(dǎo)員以“面”為主，彼此良好配合，會使工作事半功倍。

4.處理好與學(xué)生的關(guān)系

大學(xué)生都已經(jīng)年滿18歲，有獨立判斷是非和承擔(dān)責(zé)任的能力。在相處的過程中，班導(dǎo)師不能咄咄逼人，要使學(xué)生感覺自己被尊重、被關(guān)注，以此激發(fā)學(xué)生的感恩和獨立意識。班導(dǎo)師要把管理學(xué)生變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生，充分理解學(xué)生，有事情多與學(xué)生進行協(xié)商，這樣可以使師生關(guān)系更加融洽，形成愛生尊師的良好氛圍。

5.不斷學(xué)習(xí)

班導(dǎo)師要加強學(xué)習(xí)，了解最新的專業(yè)方向，這樣在指導(dǎo)學(xué)生方面會得心應(yīng)手。學(xué)校可以向班導(dǎo)師發(fā)放一定數(shù)額的津貼，使其積極地投入到工作中。

四、總結(jié)

班導(dǎo)師是大學(xué)生四年生活的指導(dǎo)者。班導(dǎo)師肩負(fù)著大學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等重要職責(zé)。班導(dǎo)師要采用多種方式與學(xué)生建立和諧的互動，與輔導(dǎo)員一起做學(xué)生的良師益友；同時加強學(xué)習(xí)，了解專業(yè)的前沿方向，為學(xué)生提供更好的學(xué)術(shù)科研環(huán)境。

參考文獻：

[1]梁蓉.論班導(dǎo)師制的實施[D].成都：四川師范大學(xué)，2010.

[2]王立軒.現(xiàn)代高校教師功能拓展——班導(dǎo)師工作談[J].科技信息，2012（9）.

[3]陳海英，邢戰(zhàn)雷.大學(xué)導(dǎo)師制探討[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2007，28（1）.

[4]趙傳綱.本科生實行導(dǎo)師制的思考[J].科技信息（科學(xué)教研），2008（10）.

[5]李茂林.牛津大學(xué)：導(dǎo)師制與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].河南教育：高教版，2006（7）.

[6]黃亮亮，曾鴻郜，吳志強.淺析高校青年專業(yè)教師如何做好班導(dǎo)師[J].高教論壇，2013（2）.

[7]吳婷，何希，趙菡.基于模塊嵌入的高校班導(dǎo)師工作協(xié)同體系構(gòu)建研究[J].法制博覽，2014（11）.endprint