構建內科護理學形成性評價體系研究

聶愛蟬　王莉莉　梁芳　熊良圣

摘要：本文通過探討構建內科護理學形成性評價體系及運用效果，分析出在內科護理學的評價體系中，運用形成性評價體系優于傳統教學評價體系。

關鍵詞：內科護理學；傳統教學評價體系；形成性評價體系

在護理專業課程中，內科護理非常重要，具有橋梁性的作用。目前一些較為成熟的醫療機構通過運用形成性評價體系，構建了一個以活動過程為基礎的評價體系，其效果相對較好。本次研究采用分組比較的方法對構建內科護理學形成性評價體系及運用效果加以探討。現將具體過程作以下闡述。

一、資料與方法

1.一般資料

本組所選80名學生，均為我校2015級大專護理專業學生。其中，對照組男性4名、女性36名，年齡17～21歲，平均年齡為（20.1±0.3）歲；觀察組男性3名、女性37名，年齡18～21歲，平均年齡為（19.8±11）歲。所選教材為高建群主編的人民衛生出版社出版的贛版教材《內科護理學》。兩組學生課堂教學課時、課間見習與案例分析共計123課時。兩組在年齡、性別、所學課程等方面均無顯著差異（p>0.05）。

2.方法

對照組采用傳統評價體系，以傳統教學流程為準，由任課教師進行最終評價。按照一般評分比例，包括日常測驗（占比為10%）、期中考試（占比為20%）、期末考試（占比為70%）。觀察組在其基礎上構建內科護理形成性評價體系，具體如下。

（1）課程內容及流程

構建內科護理學形成性評價體系方案設定后，在內容與流程方面，先以調查方法明確工作任務、構建目的；再以工作情境劃分8個范疇，按照項目設置的方法進行每個情境下的分項設置。其具體流程為：確定學習情境—任務布置—案例分析—提交工作任務書—組長制作PPT—課堂匯報討論。

（2）形成性評價體系

首先，以過程評價、最終評價兩種互參，確定形成性評價體系的有效性；其次，將評價任務劃分到整體課程之中，以自我評價、同學互評、任課教師評價三種方式為主；最后，增加專業教師評價，如學習態度、參與程度、課堂理論把握、情境融入與結合程度、健康教育能力、整體上對流程的適應性等。其比例中擴大了素質能力部分，弱化了基礎知識部分。

3.統計學分析

應用SPSS19.0軟件操作系統進行數據統計，計量資料用x-±S表示，計數資料用X2檢驗，計量資料采用t檢驗，P<005差異有統計學意義。

二、結果

經比較，在第三、第四學期末的平均成績中，觀察組與對照組差異顯著，具有統計學意義（P<0.05）。兩組學生期末成績比較見表1：

表1兩組學生期末成績比較（分）

組別第三學期第四學期觀察組（n=40）80.1±7.881.5±7.6對照組（n=40）69.4±7.370.5±8.4X27.5667.984P<0.05<0.05

三、結論

通過本次研究發現，傳統性評價體系與形成性評價體系存在重大差異。前者旨在結果的最終性評價，屬于“一錘定音”類型；后者對內科護理學課程教學中所要求培養的各項能力進行了有效劃分，尤其是設置了具體的情境，從而令學生可以按照課程中實踐性的引導參與到教學之中。同時，根據新構建的形成性評價體系，對學生學習過程中的各個層面加以評估，有效地將教學轉化到了與評估相一致的方向。

內科護理學的本質在于實踐。因此構建內科護理學形成性評價體系的根本目的是對學生的護理能力進行培養。所以在構建框架結構時，先確定學習內容導向下的各種要素，有效地構建一個基于過程的形成性評價體系。其中，應用了項目中的“大項下設小項”的方法，令整個評價體系的運用有理有據，針對性較強。同時設置了學習態度、參與程度、課堂理論把握、情境融入與結合程度、健康教育能力、整體上對流程的適應性等多個評價項。為了達到客觀評價的目的，本次研究經過設計組的討論，以教學程序的線性參與為準，將重點遷移到了“學生主體”方面，然后通過專題、情境、案例等有明確目標、明確內容的設置，有效地將評價對應到每一個主題之下。這樣就可以對學生進行主題下的各項能力的評價，具體實踐中要通過學生自評、同學互評、任課教師評價、專業教師評價以及最終評價。從應用效果觀察，觀察組的期末成績已經超過了對照組，并且在實踐中的能力應用強于對照組，同時，通過這種新的方案設計，也探索出了對于內科護理學教學應用形成性評價體系的有效路徑。

綜上所述，在內科護理學的評價體系中，運用形成性評價體系優于傳統教學評價體系，值得進一步研究與應用。

參考文獻：

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