“模具數控銑削加工”課程教學改革研究

宋健

摘要：我國教育體制的改革要求學生的綜合素質及實踐能力要有全新的發展。因此，在“模具數控銑削加工”課程的教學中，必須進行創新與改革，才能夠符合新的教育體制改革的要求。基于此，本文分析了當前專業課程教學的現狀及存在的問題，研究了教學改革的思路與實施方案。

關鍵詞：模具制造；銑削加工；教學現狀；改革舉措

隨著我國經濟的不斷發展與繁榮，對于工業的要求也越來越精細。尤其是在模具零件的加工方面，要求創新工作方法，提升工作進度。為了完成這一要求，教師在教學中需要對“模具數控銑削加工”課程進行教學改革，以滿足社會對數控銑削加工專業的崗位需求，為我國模具制造行業培養出更加優秀的人才。

一、我國“模具數控銑削加工”課程的發展現狀及存在的問題

經過調查研究發現，當下我國“模具數控銑削加工”課程發展存在的不足主要表現在以下幾個方面。

首先，課程內容比較寬泛，導致學生無法準確把握重難點。在教學設計當中，模具專業以及數控專業涉及的課程內容比較廣泛，而且模具專業和數控專業有一定的差別。模具專業的主要就業方向是模具制造，比較重要的工作內容是進行數控銑削加工。與模具專業相比，數控專業的就業面更加廣泛，其就業方向也比較多。所以模具專業的專業針對性更強，而數控專業則具有廣泛性。基于二者的顯著差別，如果將教學內容進行融合，很容易導致學生對教學難點和重點的困惑。

其次，在教學過程中“重理論、輕實踐”的現象比較嚴重，導致學生的實踐能力較弱。課程設置上多以理論實踐為主，實踐操作課程比較少，這樣難免會造成學生理論與實踐之間的脫節。理論與實踐脫節后，學生將理論轉化為實踐的能力會明顯減弱，其操作能力也會隨之下降，會出現缺乏實踐操作能力的現象，而這種現象對學生就業十分不利。

最后，課程間銜接較少，導致學生很難進行前后知識的銜接。在當前我國數控加工專業教學中可以發現，數控加工編程以及模具應用之間缺乏有效的銜接，導致學生只是熟悉了一些軟件的操作，而忽視了加工工藝的合理性，極不利于學生進行手工編程與自動編程的課程內容融合，導致學生對知識掌握得不牢固。

二、“模具數控銑削加工”課程教學改革的有效舉措

第一，整合課程內容改變課程設置，便于學生掌握專業的重點與難點。面對當前我國數控銑削加工課程中內容比較寬泛的現狀，必須完善課程設置，通過整合當下的課程資源，將課程內容設置得更加科學、合理。比如可以將該課程專業分為數控銑床和加工中心的基本操作、典型平面輪廓零件的加工工藝與手動編程，以及典型曲面零件的加工工藝與自動編程三大部分。

第二，改變“重理論、輕實踐”的觀念，增加實訓課程的設置。為了便于學生掌握數控銑削加工的專業理論知識，必須要注重實訓，通過校企結合的方式，使學校與數控銑削加工企業進行有效的對接，讓學生在進行理論積累之后進行專業實習，提高操作能力，加強對理論知識的熟練程度，從而更好地指導實踐。就課程設置而言，在整體分析課程體系的基礎上，將理論課程和實踐課程按比例進行分配。比如理論和實踐的比例可以按照4∶6或者是3∶7的比例進行課時安排，這樣實訓課程的課時會有明顯的優勢，學生的實踐操作機會將顯著增加。

第三，加強對學生和教師的考核設置，增強教學效果。為了保證學生更好地掌握專業知識，學校要完善考核形式，提高學生的學習興趣，加強課程之間的銜接，有效增強教學效果。要積極地引導學生參加數控銑工專業職業資格考試，確保學生具備專業能力，順利實現就業。

三、總結

面對當前“模具數控銑削加工”課程中課程內容空泛、重點不突出、實踐能力較差以及課程銜接不恰當等問題，必須進行改革與創新，改變傳統的教學觀念，加強課程設置，完善科學合理的課程安排；同時增加實踐課時，提高學生的實踐操作能力，從而推動我國數控行業的發展。

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