基于ESP需求分析的高職英語課程教學模式改革探索

王麗欣

摘要：近年來，高職英語教學改革成為各大高職院校改革的重點和難點。本文從ESP需求分析理論角度闡述了高職英語課程教學模式改革的探索，針對目前高職院校英語課程教學模式存在的幾大問題，提出了結合ESP需求分析理論的教學模式改革的建議和方案。

關鍵詞：ESP需求分析；高職英語課程；教學課程

高職教育有著其不同于學術性普通高等教育的特色，因此，在改革中必須突出高職教育實用性和應用性的特點，特別是英語課程的改革。在全球化的時代背景下，社會和用人單位對技能型人才的英語水平提出了更高的要求。基于此，本文引入ESP需求分析理論，希望運用需求分析理論探索出高職英語課程教學改革新模式。

一、ESP需求分析理論研究概述

ESP（English for Specific Purposes）即專門用途英語，指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課。Richterich于1972年第一次提出了在外語教學中運用需求分析的模式，要滿足學習者在未來的語言使用環境中的交際需求。上海外國語大學的束定芳教授較早研究需求分析理論并將其引入外語教學領域，他認為需求分析為外語教育政策的制定和外語課程的設置都提供了依據。

總之，ESP需求分析理論的本質即要求從學習者的主觀需求和外在客觀需求出發進行分析，實現對特殊用途英語教學模式的特殊建構。高職英語課程本身具有ESP教學特征，在其教學模式改革的探索中必然要以需求分析理論為導向，從學生的個人需求和社會需求入手，對其英語課程的教學模式進行改革。

二、高職英語課程教學模式現狀

近年來，高職院校改革力度不斷加強，但是英語課程教學改革收效甚微，總結起來，在英語課程的教學模式上主要存在以下問題：

1.英語課程內容與學生專業相脫節

目前，90%以上的高職院校將英語課程設置為公共英語必修課，但課程設置上沒有充分考慮與專業結合。特別在英語教材的選擇上，高職院校的英語教材使用范圍過于狹窄。以筆者所在的醫學高職院校為例，所有專業學生所選用的英語教材均是統一的普通高職基礎英語教材，無論是從教材的內容還是從實用性來說，與學生所學專業聯系不大。導致學習基礎薄弱的高職學生無法提高學習興趣，降低了學習效率。

2.教學理念守舊，教學方法單一

很多高職英語教師的教學理念就是“補差”，認為只要使學生夯實基礎，能通過大學英語AB級或是四、六級考試便是圓滿完成了教學目標。殊不知對于高職院校的學生來說，提高聽說能力的實用性遠超過一張四級證書。再加上教學方法仍較多采用語法翻譯法，忽視了學生英語實際運用能力的提高，使高職英語教學處于一種“學生無力學—教師吃力教”的惡性循環模式中。

3.教學評估與社會需求的矛盾

大多數高職院校對英語教學的評估主要通過卷面成績來測量。鮮有院校能將社會需求或是潛在用人單位對學生英語能力的需求作為英語教學評價要素。因此，很多在校成績很好的學生在畢業時無法達到用人單位對英語交際能力和專業英語能力的要求。

三、高職英語教學模式改革建議

1.選擇合適的英語教材，開發和利用校本教材

針對各高職院校各專業學生，按照學生專業需求選擇其適當的英語教材，打破一本英語教材統全校的現象。

2.結合信息化教學手段，豐富教學方法

例如，將時下學生喜歡的微課、慕課等教學方式大膽引入課堂，真正提高學生的英語學習興趣。

3.增加高職學生英語實踐課程，培養其英語交際能力和專業英語能力

比如定期組織學生到專業相關單位參觀實習，或是利用“互聯網+”技術模擬工作環境，將社會需求能力考核列入高職英語課程評估中。

四、結語

高職教育的根本目的是培養專業技術強的應用性人才，使之能高效地服務于社會。因此，教師絕不能忽略具有特殊用途英語（ESP）的特性以及學生和社會的需求。若能將ESP需求分析真正運用于高職英語教學模式改革中，一定能培養出適應社會需求的人才。

參考文獻：

[1]Hutchinson， T. & Waters， A. English for Specific Purposes： a Learning-Centered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[3]樊玉國.基于需求分析的高職英語“三分三合”教學模式與應用研究[J].外語教育研究，2016（1）.endprint