淺談大學英語教師批評性話語分析

李雯雯

摘要：在高校英語課堂中，英語教師的話語具有多面性，不同的場景下話語意義不同，產生的教學效果也不同。本文從批評性話語的角度分析英語課堂中教師話語所呈現的權威性，試圖幫助教師轉變傳統中的絕對權力，在絕對權力和無權力之間找到最適合促進學生學習的一種平衡力。

關鍵詞：英語課堂；批評話語分析；話語權

在傳統的英語課堂中，教師是主導者，具有絕對的權威性，但是，在信息化的社會，學生的主體意識逐漸被挖掘，教師已經演變成引導者及促進者，教師話語是否成功，直接影響英語課堂中學生的學習效果。從批評性話語分析的角度可以觀察教師是如何通過語言獲得話語權的，同時，幫助教師更好地運用這種話語權，提高學生對英語學習的興趣，進而使其熟練掌握英語。

批評性話語分析（critical discourse analysis，即“CAD”）是由費爾克勞夫在《語言與權力》中提出的，屬于批評性理論在語言學上的運用，主要目的是通過分析話語揭示社會上的不公平的情況，洞悉權力和意識的關系。批評話語分析所研究的領域也比較廣泛，同樣，在英語教學方面也可以從這個角度進行分析。在大學英語課堂中，教師通過話語來組織教學，話語是語言輸入的工具，也是實施教學的方式，不同的教學場景有其相對應的權勢關系，筆者正是抓住這一點，試圖從CAD的角度進行分析。

一、研究設計過程

第一，本文探討的主要問題是對教師和學生的話語進行分析，包括話語量、詞匯、語法。

第二，在語料搜集階段，筆者先對所教山東協和學院學前教育專業大學一年級共60名學生進行課堂錄音，再轉寫，抄錄，這樣可以提高語料的完整性和真實性。語料搜集過程是一堂課，共45分鐘。由于筆者主要研究整個英語課堂師生之間的交際過程，重在對語料數量及其比例進行分析，強調頻率，因此，統計方法也比較簡單。

二、結果探討

筆者在英語課堂中一般采用的教學過程是：教師講課—提出問題—學生討論—回答問題—教師評價反饋，在這一教學過程中出現的批評性話語分析如下：

1.教師和學生話語量所占比例分析

表1話語量對比

教師話語量學生話語量其他活動總量時間（分）3010545比例（%）672211100

通過對表1的觀察可以得出，在一堂課中，教師的話語量占了67%，而學生的占了22%。巨大的差別體現了教師占有了大部分的話語時間，學生表達自己的機會和時間比較少。英語是一門語言，語言的習得最重要的是要靠自己說，因此，這樣的話語量不利于學生對英語的習得。教師的話語本意是幫助學生學習語言，而不是讓學生處于被控制的地位。因此，英語教師要適當縮短自己的話語時間，將更多的話語權交給學生。

2.對動詞的使用探究

（1）指令性動詞（coercive verb）的使用

英語教師習慣于使用一些強制性的動詞來肯定自己的權威地位，例如，“expect”“allows”等，這類動詞會讓人感到“demanding”“permitting”。“I want you to fill in the blanks”“I would like you to finish the homework after class”，教師通過這類句型和動詞的使用顯示了自己的強大權力，讓學生在潛移默化中接受命令，這樣不利于發揮學生的主動性，以至于獨立思考的能力也被抹殺。

（2）情態動詞（modal verb）的使用

情態動詞可以表現說話者的語氣和態度。一般可以將情態動詞劃分為允許、意愿類和可能、預測類。前者在使用的時候一般是表達說話者對事件的內在控制，也就是往往包含言外之意；通過這類動詞的使用對聽話者提出具體的行為，達到發出命令的目的、提出勸告的目的。后者在使用的時候雖然沒有間接表達說話者的意愿，但是暗示了說話者對事件的預測和判斷，也具有較強的主觀性。雖然程度不同，但是都表達了說話者對聽話者所施加的壓力。例如，英語教師在課堂上經常使用高情態動詞“must”“should”等，希望學生能夠服從自己。這種講話方式壓制了學生的意愿，潛意識中讓學生跟著教師的步伐走。

雖然英語教師需要用話語維護課堂紀律，維護教師的權威，但是過度權威只會讓學生感到厭倦，打擊學習的積極性。因此，師生之間應該加強互動交流，避免教師對學生的絕對掌控。話語權是把雙刃劍，只有好好利用，找到平衡點，才能緩和師生關系，避免學生在課堂上“失語”。

參考文獻：

[1]劉家榮，蔣宇紅.英語口語課堂話語的調查與分析個案研究[J].外語教學與研究，2004（4）.

[2]劉學惠.英語師范生課堂話語的建庫、分析和應用[J].外語電化教學，2006（11）.

[3]劉云杉.教師話語權力探析[J].南京師范大學學報，1997（3）.endprint