融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)模式的應(yīng)用效果評估

劉佳娉

長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)模式的應(yīng)用效果評估

劉佳娉

長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

為了驗(yàn)證融入了互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)方法在高職教育中的應(yīng)用效果。將專業(yè)基礎(chǔ)課程企業(yè)管理應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過程中，并對比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過實(shí)驗(yàn)的方式了解互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的交互式教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生什么樣的影響。

互聯(lián)網(wǎng)；交互式教學(xué)模式；應(yīng)用效果

一、研究目的

為了研究交互式教學(xué)作為一項(xiàng)信息化教學(xué)的工作在高職專業(yè)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的效果。探討在現(xiàn)實(shí)條件下適合高職教育的交互式教學(xué)方式，探究在教學(xué)過程中使用融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的影響。將應(yīng)用效果與傳統(tǒng)的授課效果進(jìn)行比較，以期通過這種對比研究，探究進(jìn)行教學(xué)方法的變革的必要性，通過什么途徑來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授他們專業(yè)的知識，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、研究設(shè)計(jì)

1、研究對象

這次選取的研究課程的授課對象是環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)二年級的學(xué)生，這個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，作為信息時代的原住民，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)。但是學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，不善于組織和利用信息化資源，對專業(yè)知識的認(rèn)識片面，也缺乏實(shí)際操作的訓(xùn)練。本次研究選擇了成績水平相近、學(xué)生計(jì)算機(jī)水平相當(dāng)?shù)膬蓚€班級，一個為實(shí)驗(yàn)班，采用交互式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，一個為對照班，采用傳統(tǒng)的由教師單向授課的教學(xué)方法。

表1 兩個班級基本情況對比表

2、研究方法

這次實(shí)驗(yàn)主要采用調(diào)查問卷和測驗(yàn)兩種方式。

本次實(shí)驗(yàn)共發(fā)放了兩次調(diào)查問卷，兩次的調(diào)查都通過學(xué)習(xí)平臺將問卷推送給學(xué)生。讓實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)之前填寫第一次調(diào)查問卷，這次調(diào)查的目的是為了初步了解學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)興趣以及了解程度，調(diào)查問卷還包含了以往課堂上教師在教學(xué)過程中常采用的教學(xué)方法和策略，以及學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平。在實(shí)驗(yàn)完成之后要求再次填寫第二次調(diào)查問卷，這次調(diào)查的目的是為了了解學(xué)生通過參與實(shí)驗(yàn)之后學(xué)習(xí)興趣的變化，針對實(shí)驗(yàn)班還在調(diào)查問卷中增加了對于交互式教學(xué)的體驗(yàn)感受，以及交互式教學(xué)的應(yīng)用效果。

在采用調(diào)查問卷的同時，還配套使用了測試的方式。在開展實(shí)驗(yàn)之前對參與的學(xué)生進(jìn)行一次摸底測驗(yàn)，了解他們對該門課程的了解程度以及所具備的基礎(chǔ)知識。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，進(jìn)行一次綜合性的測驗(yàn)，對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行測驗(yàn)，考查學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握程度。通過對這些測驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來了解交互式教學(xué)方法使用會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生什么影響，這種影響包括知識的保持和知識的遷移。

三、研究步驟

本次研究借助一門課程的一個教學(xué)周期，大約時長14周，第一周為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備周，最后一周作為實(shí)驗(yàn)總結(jié)周，中間十二周為實(shí)驗(yàn)實(shí)施周。研究步驟主要為以下幾步：

1、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。對參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行基礎(chǔ)的信息技術(shù)培訓(xùn)，幫助學(xué)生學(xué)會登錄學(xué)習(xí)平臺，接收學(xué)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)會基本的信息技術(shù)操作。

2、實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查。將第一次調(diào)查問卷通過學(xué)習(xí)平臺推送給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，學(xué)生在完成調(diào)查問卷的過程中也再次熟悉學(xué)習(xí)平臺的操作方法。而對照班通過手填的方式完成發(fā)放給他們的紙質(zhì)調(diào)查問卷。同樣將實(shí)驗(yàn)前的測試用各自的方式發(fā)放給兩個班的學(xué)生。

3、開始實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中通過對實(shí)驗(yàn)班開展交互式教學(xué)方法來進(jìn)行企業(yè)管理課程的教學(xué)，并通過交互式的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)在整個學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行即時反饋。而對于對照班采用教師單向授課的方式進(jìn)行傳統(tǒng)的課程教學(xué)。教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度控制基本平衡。

4、課程結(jié)束后，對兩個班級進(jìn)行課程評價測試，對比實(shí)驗(yàn)班和對照班兩班之間的成績。

5、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次通過信息平臺推送調(diào)查問卷，完成第二次調(diào)查。

6、對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)以及測試結(jié)果進(jìn)行綜合分析。

四、數(shù)據(jù)收集情況

1、調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)收集

實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查問卷一，發(fā)放給實(shí)驗(yàn)班和對照班，實(shí)際發(fā)放78份，回收78份，經(jīng)過檢查分析，有效問卷73份，有效率為93.6%。實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問卷二，實(shí)際發(fā)放78份，回收78份，經(jīng)過檢查分析，有效問卷76份，有效率為97.4%。以上數(shù)據(jù)有效可以作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的有效依據(jù)。

2、測試數(shù)據(jù)收集

實(shí)驗(yàn)開始前要求實(shí)驗(yàn)班和對照班完成對相關(guān)知識點(diǎn)的簡單測試，初步摸底學(xué)生對該門課程的了解情況。實(shí)驗(yàn)后期對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了總結(jié)性的綜合測試。兩次測試都沒有缺考學(xué)生，實(shí)際發(fā)放78份試卷，回收78份試卷，回收率100%。

以上數(shù)據(jù)可以作為分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。

五、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

（一）融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)環(huán)境的分析

1、學(xué)校多媒體設(shè)備情況

在實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查問卷中，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生對于學(xué)院多媒體使用情況的選擇如圖1所示。兩個班級中選擇學(xué)院多媒體設(shè)備齊全且有專門的多媒體教室和多媒體設(shè)備基本齊全這兩項(xiàng)的學(xué)生分別占到各班總?cè)藬?shù)的80%和76%。這些數(shù)據(jù)表明兩個班級的學(xué)生所處的多媒體硬件環(huán)境差不多。

而對于多媒體教室的使用情況，從兩個班級學(xué)生的選擇看，其中有47.5%、60.5%的學(xué)生認(rèn)為平時基本上不用多媒體教室，有30%、23.7%的學(xué)生認(rèn)為偶爾會使用多媒體教室，這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生親手操作多媒體設(shè)備和使用信息技術(shù)的機(jī)會不多，信息技術(shù)的使用還處于推廣的過程中。

2、教師對互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的交互式教學(xué)的使用情況

在實(shí)驗(yàn)開展前，為了了解教師在平時的教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的狀況，以及學(xué)生接觸信息化教學(xué)的機(jī)會，在調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了與此相關(guān)的問題。為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確對信息技術(shù)作出判斷，在題目中對信息技術(shù)進(jìn)行了解讀并列舉了一些常用的情形，以方便學(xué)生根據(jù)自己的上課時接觸的情況作出準(zhǔn)確的判斷。實(shí)驗(yàn)班和對照班中認(rèn)為教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用信息技術(shù)的分別有27.5%、23.7%；有32.5%、36.8%的學(xué)生認(rèn)為偶爾會使用信息技術(shù)，分別有40%和39.5%的學(xué)生認(rèn)為教師在平時的教學(xué)過程中基本不會使用信息技術(shù)。具體的對比情況見圖2所示。

從對圖2的數(shù)據(jù)分析可知，已經(jīng)有部分老師開始重視信息技術(shù)在教學(xué)過程中的使用，但是大多數(shù)老師在教學(xué)過程中更多的還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但從這組數(shù)據(jù)中還可以看出，兩個班級在實(shí)驗(yàn)前面臨的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境基本相同。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的分析

1、專業(yè)知識了解程度

學(xué)生對該門課程知識點(diǎn)的了解程度主要參考的是實(shí)驗(yàn)開展前對兩個班進(jìn)行的測驗(yàn)，通過對測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較發(fā)現(xiàn)兩個班的成績平均分值比較接近，兩個班級的平均分比較如下表2所示：

表2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)前測試的成績比較表

2、學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平

在開展實(shí)驗(yàn)前，對參與實(shí)驗(yàn)的兩個班級的學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平進(jìn)行調(diào)查，研究結(jié)果表明能夠按照要求準(zhǔn)確的完成所有計(jì)算機(jī)基本操作的學(xué)生分別占各班總?cè)藬?shù)的51%和48%，而能夠按照要求完成80%以上計(jì)算機(jī)基本操作的學(xué)生分別占各班級總?cè)藬?shù)的37%和38%。該數(shù)據(jù)說明兩個班級學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平基本差不多，大多數(shù)的同學(xué)都能夠按照要求完成操作，這為在開展以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的交互式教學(xué)提供了很好的前提條件。

（三）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的分析

實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問卷都針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，通過對實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查問卷的分析，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)管理的學(xué)習(xí)興趣比較接近。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了一定程度的變化，為了對比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化，對參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班和對照班的企業(yè)管理學(xué)習(xí)興趣測量結(jié)果取平均值，并將其前后的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，比較結(jié)果如下表3。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果均值比較表

從表3中的數(shù)據(jù)可以看出對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)驗(yàn)前后均值的差值是0.73，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)驗(yàn)前后均值的差值是5.31。由此可見，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在開展實(shí)驗(yàn)后有所提升。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

為了進(jìn)一步驗(yàn)證交互式教學(xué)法用于企業(yè)管理課程對于學(xué)生成績的整體影響，將實(shí)驗(yàn)班和對照班的實(shí)驗(yàn)前、后的兩次測試結(jié)果進(jìn)行對比，參與實(shí)驗(yàn)的兩個班級采用統(tǒng)一的測驗(yàn)試卷，通過對比分析，得出結(jié)果如下：從表4中的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班完成實(shí)驗(yàn)后班級的平均分?jǐn)?shù)有了一定的提升，及格人數(shù)也增加了11人。

表4 實(shí)驗(yàn)班前后測驗(yàn)結(jié)果對比

表5 對照班前后測驗(yàn)結(jié)果對比

由表5中的數(shù)據(jù)可以看出，控制班在完成實(shí)驗(yàn)后，班級的平均分?jǐn)?shù)也有了一定程度的提高，及格人數(shù)頁增加了4人。但是從整體效果來看實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)度幅度更為明顯一些，教學(xué)效果更好一些。

（五）學(xué)生對融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)模式的評價

1、交互式教學(xué)對于師生之間關(guān)系的影響

對于“你是否喜歡現(xiàn)在的企業(yè)管理老師”的問題，學(xué)生的回答可以看出有28人表示相對于以前，更喜歡企業(yè)管理老師，其中還有13人非常明確的表現(xiàn)出了對老師所采用教學(xué)方式的喜愛。此外，還有7個人表示持中立態(tài)度，也就是對于自己是否會更喜歡企業(yè)管理老師，還有待商榷。當(dāng)然還有5名學(xué)生明確表示自己不一定會喜歡自己的企業(yè)管理老師。

根據(jù)這組數(shù)據(jù)可知，交互式教學(xué)方法通過多維互動的方式，借助互聯(lián)網(wǎng)的手段，讓教師與學(xué)生有了更多溝通的機(jī)會，讓教師角色更加親近學(xué)生，為師生關(guān)系的改進(jìn)起到了積極的推動作用。同時學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常可以和教師和同學(xué)互動，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、學(xué)生對于交互式教學(xué)法的認(rèn)可度

為了了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對于以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的交互式教學(xué)的感受，在發(fā)放給實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問卷相比較對照班的調(diào)查問卷增加了幾個問題。通過對這幾道題目前后數(shù)據(jù)的對比分析，從而幫助我們了解學(xué)生對交互式教學(xué)的最初感受，和有了直接參與后對交互式教學(xué)的感受。

面對“是否喜歡融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)”的問題，實(shí)驗(yàn)前、后調(diào)查結(jié)果如下圖3所示，實(shí)驗(yàn)前僅有3人表示很喜歡在教學(xué)過程中進(jìn)行互動，約占總?cè)藬?shù)的7.5%；實(shí)驗(yàn)后則有12人表示很喜歡在教學(xué)過程中進(jìn)行互動，約占總?cè)藬?shù)的30%。實(shí)驗(yàn)前有12人表示比較喜歡在教學(xué)過程中進(jìn)行互動，約占總?cè)藬?shù)的30%；實(shí)驗(yàn)后則有16人表示比較喜歡在教學(xué)過程中進(jìn)行互動，約占總?cè)藬?shù)的40%。通過這些數(shù)據(jù)我們可以看出，通過讓學(xué)生實(shí)際操作以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的交互式教學(xué)，喜歡互動的學(xué)生比例開始上升。

針對“交互式教學(xué)對于知識學(xué)習(xí)是否重要”的問題，實(shí)驗(yàn)前后測驗(yàn)結(jié)果如下。實(shí)驗(yàn)前有8個人表示交互式教學(xué)對于知識學(xué)習(xí)很重要，約占總?cè)藬?shù)的20%；實(shí)驗(yàn)后則有13人表示交互式教學(xué)對于知識學(xué)習(xí)很重要，約占總?cè)藬?shù)的32.5%。實(shí)驗(yàn)前有13個人表示交互式教學(xué)對于知識學(xué)習(xí)比較重要，約占總?cè)藬?shù)的40%；實(shí)驗(yàn)后則有21人表示交互式教學(xué)對于知識學(xué)習(xí)比較重要，約占總?cè)藬?shù)的52.5%。由此可見，通過融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)方式的開展，學(xué)生認(rèn)識到交互式教學(xué)方法在學(xué)習(xí)知識的過程中的重要作用。

以上數(shù)據(jù)可見，交互式教學(xué)方式運(yùn)用到企業(yè)管理課程的教學(xué)中還是受到大多數(shù)同學(xué)的歡迎。現(xiàn)今的學(xué)生接觸信息、獲取信息的方式更為多元化，有表現(xiàn)自己和展示自己的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法讓更多的學(xué)生獲取更多表達(dá)自己意見和看法的機(jī)會。而交互式教學(xué)方法，在借助互聯(lián)網(wǎng)這一信息技術(shù)，學(xué)生可以更多元的和同學(xué)之間相互討論，與互聯(lián)網(wǎng)上的資源自由聯(lián)通，及時向老師尋求幫助和指導(dǎo)。通過與周圍環(huán)境的互動來滿足自己的需求，構(gòu)建良性的學(xué)習(xí)氛圍。

[1]楊曉麗.信息化學(xué)科工具在農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以仿真實(shí)驗(yàn)室工具為例[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]張晨.交互式教學(xué)在初中英語文化教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]劉俊生，張文蘭.信息化學(xué)科工具促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)研究[J].中國教育信息化，2013（5）：7-9.

劉佳娉（1982-），女，侗族，湖南長沙人，碩士，講師，長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：職業(yè)教育，環(huán)境法學(xué)，管理科學(xué)與工程。

本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于互聯(lián)網(wǎng)+時代的交互式教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用探索》項(xiàng)目編號XJK016CZY096的研究成果。