試論高校職業(yè)指導開展與實踐

丘利青

摘 要："就業(yè)是民生之本"， 高校畢業(yè)生就業(yè)問題更是關系千家萬戶生活幸福乃至社會穩(wěn)定與和諧的大事。雖然在政府、社會力量推動以及各高校努力下，我國高校畢業(yè)生就業(yè)困境有所好轉，但仍是任重而道遠。對于各高校，尤其是以畢業(yè)生就業(yè)質量為生命線的高職院校來說，如何實現(xiàn)職業(yè)指導全程化、專業(yè)化、實效化已經(jīng)成為我國高校人才培養(yǎng)方式改革的重要課題之一。本文將以高職院校職業(yè)指導工作為例，在分析我國高職院校職業(yè)指導現(xiàn)狀及問題的基礎上，討論將以普及、提高畢業(yè)生執(zhí)業(yè)能力為教學目標的職業(yè)指導課程貫穿人才培養(yǎng)過程始終的必要與可能希望能為提高高校職業(yè)指導工作質量提供些許有益建議和實踐參考。

關鍵詞：高職院校 職業(yè)指導 執(zhí)業(yè)能力

一、高職院校職業(yè)指導工作現(xiàn)狀與問題

與本科教育不同，高職院校主要是培養(yǎng)技能型、應用型人才，直接面向生產(chǎn)一線，承擔著推進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的特殊使命。然而，職業(yè)指導工作實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)高職學生有區(qū)別于其他高校的特質，他們普遍學習興趣低，受應試教育接連不斷的考試失利影響自信心嚴重受挫，自我評價定位模糊或較低，自我管理和規(guī)劃意識較弱，更缺乏建構美好人生主動性。這樣的特質為高職院校職業(yè)指導工作順應就業(yè)市場對人才綜合素質要求逐年提升趨勢提出更高要求。因此，高職院校職業(yè)指導工作應該在遵循國家相關規(guī)定，參考本科院校先進經(jīng)驗基礎上，探索適合本地區(qū)、本學院特色發(fā)展之路，切實有效幫助學生樹正擇業(yè)觀念，增強求職競爭力，提高執(zhí)業(yè)轉業(yè)實力。為了更好地完成指導、服務學生成功擇業(yè)、就業(yè)、執(zhí)業(yè)使命，必須對于現(xiàn)有高職院校職業(yè)指導工作狀況予以分析、揚棄，以切實提高職業(yè)指導工作效能。2007年據(jù)教育部、人事部、勞動保障廳【2007】24號文件規(guī)定，從2008年起，全國普通高校將全面加強就業(yè)指導服務工作，所有高校都要開設就業(yè)指導必修課，各高校需將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程明確列入教學計劃，規(guī)范教學內(nèi)容。

事實上，高校人才培養(yǎng)實踐中，職業(yè)指導課程的開設正在對畢業(yè)生成功就業(yè)執(zhí)業(yè)發(fā)揮著越來越重要的作用。我國高校學生雖然在年齡上大多已經(jīng)成年，但我國的家庭、社會教育環(huán)境和傳統(tǒng)使得他們的世界觀、人生觀、價值觀還不成熟、穩(wěn)定，對事物分辨能力存在著很多誤區(qū)，處理生活學習問題都會手足無措，何況是在面對像擇業(yè)就業(yè)這樣重大人生“選擇”問題就更難以獨立做出正確的判斷。大多數(shù)高校學生對于擇業(yè)問題感到無所適從，從而感到迷惘和 困惑，他們從考上大學就開始等靠學校推薦、單位選聘或家庭社會關系，得到推薦后又常常是“做事無經(jīng)驗，做人差情商”缺乏保持工作、轉換工作的能力。因此，開展全程化、專業(yè)化職業(yè)指導不僅是各高校提升各自競爭力，打造特色品牌的需要，是高校學生了解社會，自我認識、自我評價、自我調整的需要，更是高校學生實現(xiàn)學生到工作者角色轉換，學習擇業(yè)、就業(yè)、執(zhí)業(yè)所必須人文常識、技巧的重要途徑和平臺。

二、高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程全程化，指導教師專業(yè)化

高職院校職業(yè)指導工作是將只會背書做題的學生“加工”成具有較高職業(yè)能力的勞動者并向社會組織推介，服務經(jīng)濟社會發(fā)展的系統(tǒng)工程。因此，高職院校職業(yè)指導工作必須涵蓋有職業(yè)能力提升指導和求職創(chuàng)業(yè)推薦指導兩個重點內(nèi)容，以有效的引導學生“走向職場、走進職場、縱橫職場”。針對畢業(yè)生的“求職創(chuàng)業(yè)推介”在各高職院校被視為關乎生存發(fā)展的重點工作內(nèi)容，其開展與實踐經(jīng)驗不盡相同，但大多可圈可點，在這里不做贅述。而常被各高職院校忽視的是職業(yè)指導的“指導”職能，即大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)工作的開展與實踐卻是值得我們探討研究的課題。

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把“職業(yè)能力”定義為是人們從事職業(yè)活動完成職業(yè)任務的成效和本領，是對個人和社會負責任的行事熱情和能力，是科學地工作和學習方法的基礎。具體內(nèi)容如圖1所示。同時該戰(zhàn)略還指出，“職業(yè)核心能力”是職業(yè)能力的核心內(nèi)容，是泛指專業(yè)能力以外的，從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力。也就是說一個人要想找到工作，完成工作，發(fā)展工作或轉換工作除了要有專業(yè)方面的業(yè)務知識技能，還必須具有社會適應力、創(chuàng)新力等諸多能力。這就要求高職院校職業(yè)指導機構和教師不僅要把畢業(yè)生引薦給用人單位，還應該在在校期間教會學生如何得到工作，推進工作，提升工作，變換工作以致創(chuàng)造工作，避免畢業(yè)生“有才無德”或是“高智商，低情商”等現(xiàn)象在就業(yè)上崗后發(fā)生，影響就業(yè)質量。然而，職業(yè)能力培養(yǎng)是個復雜的系統(tǒng)工程，需要在了解學生個體特質的前提下，通過個性化心理輔導，溝通、合作、執(zhí)行等能力的啟發(fā)與實戰(zhàn)練習來完成，是對人行為習慣和思維定式改造的艱難過程，不可一蹴而就。是傳統(tǒng)的頂崗實習前或畢業(yè)前就業(yè)指導講座難以完成的艱巨任務，也是非職業(yè)指導專業(yè)教師難以駕馭的技術工作。因此，瞄準就業(yè)市場需求，設置系統(tǒng)課程，聘用職業(yè)指導專業(yè)教師，制定科學教學計劃，開發(fā)實效化教學模式，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程貫穿學生大學學習生活始終，應該成為我國高職院校職業(yè)指導工作可持續(xù)發(fā)展和效能提升的改革方向。

參考文獻：

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3 王偉賓；程楠楠；趙潔；；高校就業(yè)指導工作的實踐與思考[A]；2009年全國高校學生工作年會論文集[C]；2009年