高校英語筆譯中符號模式的運用

李位

摘要：隨著經濟與科技的不斷發展，教育已經成為了我們國家十分重視的主題之一。近些年由于外國企業在我國的投資不斷增多，翻譯成為了時下非常流行的一種職業。其中，筆譯是翻譯工作中最為熱門的一個種類。然而，目前我們國家高校的筆譯工作有諸多問題存在，導致翻譯作品的質量不佳，因此便需要使用符號模式解決此類問題。本篇文章將對于高校英語筆譯工作中應用符號模式進行探討，分析其基本概念，并對于實際應用提出一些合理的建議。

關鍵詞：高校英語筆譯；符號模式；運用

引言：

所謂符號模式的實際運用，通常是指在英語翻譯中注重意義概念的應用，將句型結構中的一些詞語當作該語言的特殊符號，從而降低翻譯工作的難度，進而提升翻譯的效率以及質量。

一、符號模式的概念

翻譯學中所認定的語言意義并非一種單純的語法關系，通常包括多種關系，因此其內部也包括多種含義[1]。按照該理論將其進行研究，是當前翻譯學的一項重要工作。目前而言，符號模式本身通常包括三種類型，分別是所指意義、語用意義以及語言內部意義。

（一）所指意義

通常而言，符號的所指意義便是它與其所對應相關實物的具體關系。例如“桌椅板凳”均可以代表家具的一種，而“小貓小狗”也能表示一種動物。因此，此類符號所對應的相關內容通常并非總是“實物”，也有可能對應人類的某一種行為表現或者某件事情的實際過程。因此，符號本身表示當前實際生活的一些真實物體以及抽象概念，通常將其稱作為符號本身對應的事物，其兩者之間的具體關系通常可以稱作為符號本身的所指意義[2]。

（二）語用意義

所謂語用意義，通常是指詞語本身在實際交流的過程中所產生的相關意義，這些意義的價值既包括臨時意義，也包括長時間意義。一般也是指符號本身與人之間的所具有的關系，人往往會對于符號本身形成一種主觀的態度。然而這種主觀態度往往又會通過符號本身又傳遞至其自身所代表的事物上面。因此，我們通常會將這種具有一定情感色彩的主觀態度稱之為語用關系。因此，這種類型所產生的實際意義又能稱作為符號本身的語用意義。

（三）語意內部含義

一般而言，所有語言中的符號都具有相關聯系，并非獨立存在。所以，符號本身與其他符號之間會保持各類復雜的關系，將此類關系予以有效整理，其相應的意義能夠稱之為語言內部意義[3]。

一般而言，以上三種不同類型的意義具有一定聯系，都是同一語言結構中的重要組成部分。而且，符號本身之間的關系都取決于事物之間存在的聯系。因為所有符號不可能全部處于同一個系統中。而且所有符號本身都具有其本身的語用意義，因為所有中性關系都能夠稱作為語用意義。但是，如果單只意義本身，其所代表的含義就呈現出差異。

二、符號模式的應用

一般而言，翻譯的工作是一項綜合性工作，不僅需要翻譯者具有足夠的英語知識基礎，而且還需要足夠的文字駕馭能力，才能最終將文章或者作品翻譯到位。因此在實際翻譯時莫須有對于語句的詞義進行考慮，判斷其為語用意義還是語意內部含義，進而選擇最為合適的翻譯內容。

（一）所指意義的實際應用

在高校英語翻譯的工作中，時常會考慮到本段內容的原句是否需要全部翻譯，是否有些詞匯在翻譯的過程需要保留。通常而言，一般句子在翻譯時保留最低的內容便是其所指意義，也就是沒有本文所提到的“語言符合”存在，只需要對其進行直譯即可。因為，此類句型在不同語言的使用中都保留了其所獨有的印記，因此基本上其所指意義也沒有太多差異性。換句話說，此類內容可以利用任何語言對其進行描述，其中包括真實物體、相關概念以及所處環境。而且，人類本身對于周圍世界的實際認知能力是在不斷擴大的，所以在具體翻譯的過程中，首要工作便是盡可能將原句中的所指意義進行翻譯[4]。

一般而言，所指意義的翻譯適合一些句型結構相對比較簡單的句子，例如簡單英語句子“I have a CD。”句子中所有詞匯沒有出現英文的特殊符號，全是能夠與漢語一一對應的詞匯，而且就連句型結構都與漢語保持一致，因此能夠對其進行直譯。“我有一張CD。”但是，同樣是該句型，將其以漢譯英的方式進行翻譯，由于“張”這樣的量詞是漢語是獨有的，英語通常對其不做翻譯，因此“支”這個詞語便屬于漢語的符號。如果在進行漢譯英的工作時，采用直譯的方法，就有些不太妥當，很容易造成翻譯失準，進而降低翻譯的整體質量。

（二）語用意義的實際應用

通常而言，文章語句的意義表達的具體程度相對于其句子本身的所指意義較差。主要是因為盡管不同語言匯總一些真實物體、相關概念以及所處環境都代表著同一種含義，因此可以一一對應進行分析。然而，一些特殊的事物其所處的關系與其他不一樣，因此這些語言符號在所代表的實際意義也在一定程度上發生變化。因此，通常在實際翻譯的過程中此類代表該語言語用意義的特殊符號可以不用翻譯，其整體“保留程度”相對較低。

例如某篇高中課文中的一句話，“‘長大是‘長大了。”其可以翻譯為“True，Ive ‘grow up。”此段內容中，重點在于“長大”二字的翻譯，在中文里，“長大”具有兩個含義，第一種含義代表一個過程，通常與“成熟”接近，也是本篇文章中的第一個長大。而其另一個含義則代表一種結果，表示已經成為了大人，也是本篇文章中的第二個長大。然而，在英語中，長大只有一個單詞與其相對應，它的概念并不像原本的中文一樣，具有雙重含義。因此，在此語境下，為了保持原文的內容不變，就需要將中文的“語用意義符合”全部刪去，將兩個“長大”合二為一。盡管其原本結構發生了一定程度的變化，但是具體含義則與原文更為接近，由此可以將其認定為是一種非常準確的翻譯。

（三）語言內部含義的實際應用

作為語言的特殊符號而言，翻譯時語意內部含義相比語用意義的“保留程度”更少。因為其本身性質特殊，所以在實際翻譯的過程中所傳達的信息量最少，因此很多時候在翻譯的過程中都會被去除。主要原因則是不同語言都屬于不同的體系之中，因此其本身語法結構便是自身獨有的。所以，在實際翻譯的過程中，這些詞語的原本含義便會消失，有時會被所譯語言的相關內部意義符號完全替換。

由此能夠看出，在實際翻譯的過程中，不同語言都存在自己獨有的符號。因此首先需要完成原句本身所指意義的傳達，從而確定整個句型的基礎概念和內容，將原篇大致情況予以清晰描述。其次是語用意義和語言內部意義的表達，在原句的翻譯完成的基礎上，根據當前譯入句的具體語境情況，將內容在一定程度上進行改變，從而能夠更適合讀者理解。

然而，此類觀念仍然比較片面，因為其忽略了原文本身性質的這一重要特點。主要原因是當前三種類型的語義內容，在不同語境以及語義集團中所表示的實際作用各不相同。所以，在翻譯的過程中，盡可能按照“語義基本傳達順序”進行翻譯，從而將原文中重要信息的丟失降至最低。因此，翻譯人員可以根據當前具體的情況，決定哪些意義可以保留，哪些需要刪除。

三、結束語

綜上所述，語義符號本身是翻譯中的一個重要的參考對象，一般其首要任務是傳達原句的所指意義，之后再進行語用意義的傳遞，最后再選擇性傳達語言內部意義。然而，此類語義在實際話語中的作用各不相同。因此，在當前高校的翻譯課中運用符號模式，需要幫助學生分析實際翻譯過程中可能遇到的各方面問題，將原句按照不同符號模式進行分類，從而分析句子的所指意義、語用意義以及語意內部含義，進而采取最為合適的方法對其進行翻譯。

參考文獻：

[1]張麗.語義符號模式在高校英語翻譯課教學中的應用[J].科技資訊，2016， 14（32）：21-21.

[2]張潔.研究漢英語言對比在大學英語翻譯教學中的應用價值[J].時代教育，2017（1）：61-61.endprint