幼兒生活教育初探

湯夢(mèng)嬌

摘 要：生活教育是陶行知思想的精髓，我們?cè)谟變簣@日常教學(xué)中處處滲透著陶先生的教育思想，陶先生以實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)了“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育理論。在新課程理念下，有效的課堂教學(xué)離不開生活。

關(guān)鍵詞：生活教育；幼兒教育；思想

一、生活是教育的來源

陶行知先生曾說過：“在生活里找教育，為生活而教育?！彼摹吧鐣?huì)即學(xué)?！睂W(xué)說告訴我們，“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。生活應(yīng)具有教育意義，教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。綱要指出，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值。

例如，科學(xué)活動(dòng)“工具用處大”的教學(xué)活動(dòng)是結(jié)合日常生活中的各種工具來開展的。在日常生活中，幼兒會(huì)接觸到各種各樣的工具，不同的工具有不同的使用方法，根據(jù)幼兒的能力設(shè)計(jì)出貼近生活的科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中興趣濃厚，并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過不斷探索，讓幼兒感受工具在生活中的重要性，使這個(gè)活動(dòng)更具科學(xué)價(jià)值。

教師在選取教學(xué)活動(dòng)時(shí)要秉持“教育來源于生活”的教學(xué)理論，從生活中選材，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況開展教學(xué)，生活教育注重實(shí)踐和體驗(yàn)。例如，中班社會(huì)活動(dòng)“參觀社區(qū)”，教師帶領(lǐng)幼兒脫離枯燥的課堂教學(xué)，到幼兒園所在的社區(qū)進(jìn)行參觀，了解社區(qū)設(shè)施，認(rèn)識(shí)一些社區(qū)符號(hào)，讓幼兒和社區(qū)工作人員進(jìn)行交流，讓幼兒感受社區(qū)生活，教學(xué)效果往往比教師單一的說教更有效果。

二、活讀書，讀活書，讀書活

在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重在教學(xué)活動(dòng)中滲透知識(shí)，而不是把知識(shí)單純地教給幼兒，通過經(jīng)驗(yàn)遷移等方式，讓幼兒潛移默化地獲得知識(shí)。例如，中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“相鄰朋友在哪里”，請(qǐng)幼兒介紹坐在自己兩邊的“鄰居”，讓幼兒理解“鄰居”這個(gè)概念，之后遷移數(shù)字的鄰居。以往的集體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性較強(qiáng)，教師往往把每個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃都預(yù)先設(shè)計(jì)好并寫在教案中，教師的任務(wù)是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，展開預(yù)設(shè)的教學(xué)。幼兒是教學(xué)的主體，他們帶著“三分之二不確定性”參加集體活動(dòng)，因此，無論計(jì)劃多么周密，還是可能與幼兒的學(xué)習(xí)需要不相吻合。

三、教人求真，學(xué)做真人

兒童是不斷發(fā)展的個(gè)體，他們各方面的發(fā)展不是孤立的，而是一個(gè)整體，他們的發(fā)展受到生物因素和社會(huì)因素的雙重影響，在發(fā)展水平和速度上存在一定的差異性。每個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，教師要重視幼兒的個(gè)體差異，認(rèn)真觀察評(píng)估，記錄他們的興趣、愛好、能力水平和發(fā)展情況，并通過分析和判斷，因人而異地制訂教學(xué)目標(biāo)。教師在教育活動(dòng)中，以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的興趣及不同層面的需要提供教學(xué)活動(dòng)材料，幼兒則以個(gè)別形式進(jìn)行探索，教師不干預(yù)，讓幼兒通過主動(dòng)觀察、思考、操作得出結(jié)論，在沒有既定形式的自由空間中，沒有既定答案的條件下，培養(yǎng)探索精神。同樣，許多綜合性活動(dòng)沒有了授課形式和時(shí)間的限制，以同一主題、不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇表現(xiàn)方式。

四、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造教育

大班科學(xué)活動(dòng)“磁鐵的秘密”中，所有的材料都來源于幼兒的日常生活，如積木、紙片等，這些都是幼兒經(jīng)常擺弄的東西，幼兒的探索興趣都特別高，認(rèn)真地用磁鐵去吸各種物體，并將操作結(jié)果做記錄；利用身邊提供的材料，想出各種辦法吸住不能被吸住的物體，與同伴相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力和認(rèn)真的態(tài)度。操作活動(dòng)由易到難，目標(biāo)層層深入，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚起他們的好奇心，幫助幼兒從小樹立起科學(xué)的態(tài)度，尊重事實(shí)、尊重別人。在探索過程中，幼兒不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，還親自體驗(yàn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，觀察能力和語言表達(dá)能力得到提高。每位幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，并有其獨(dú)特的個(gè)體發(fā)展模式和發(fā)展進(jìn)程。教師要將陶行知先生的教育理念運(yùn)用到教學(xué)中，真正做到面向全體因材施教，促進(jìn)每位幼兒的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步完善幼兒教育。

在幼兒生活的周圍存在著很多具有教育價(jià)值的資源。這就需要幼兒教師具備敏銳的洞察力，善于觀察幼兒，充分挖掘生活中具有價(jià)值的教育資源，真正實(shí)現(xiàn)教育為生活服務(wù)。

陶行知先生的教育思想理論內(nèi)涵廣博而深邃，在經(jīng)歷了滄桑歲月的洗禮之后，依舊光彩奪目、熠熠生輝，教師要深入研究，并將其理論靈活地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去，讓幼兒充分享受教育過程。

參考文獻(xiàn)：

周洪宇.陶行知生活教育學(xué)說[M].武漢：湖北教育出版社，2011.endprint