古典小說類文章預習導學模塊微課設計策略

張立蘭

一、課例

蘇教版小學語文五年級上冊23課《林沖棒打洪教頭》

二、微課制作

《林沖棒打洪教頭》是蘇教版五上教材第七單元課文中的精讀篇目之一，本單元課文的主題是“走進名著”。該課文是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》第8回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖在發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武并打敗了他的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以生動傳神的動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征，描寫細膩，情節突出。

五年級學生的課外閱讀量增大，或多或少都接觸、聽說過《水滸傳》，對本文比較感興趣，但對官逼民反年代的成年男子林沖的忠直淳樸、內斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張不一定理解得透徹，需要教師加以引導。另外，學生對本文涉及的歷史背景和小說文體知識知之甚少。教學的關鍵就在于引導學生了解小說的文體特點，透過人物描寫悟出人物品質，感受小說的核心——栩栩如生的人物形象，引發學生閱讀《水滸傳》整本書的興趣。

基于對課標、教材和學情的分析，我認為有必要設計一個古典小說類文章課前預習導學微視頻，教授學生學會抓住人物的動作、語言、神態等描寫方法來體會性格特征的閱讀方法，進而深入透徹地理解小說中栩栩如生的人物形象。因此，引導學生學會抓住小說中人物的動作、語言、神態等描寫方法，體會小說人物形象，進而能夠深入透徹地理解小說中的人物，成為這節微課的選題。以下為微課實施的具體過程。

1.圖文并茂，精美詳實

設計本微課時，筆者通過呈現林沖謙虛有禮、洪教頭傲慢無禮的表情圖像，采用色澤鮮明的字體和批注，梳理語言、動作、性格的表格等精美詳實的圖文，調動學生的多種感官，吸引他們的興趣，共同參與學習。

2.聚焦人物，簡潔明了

魯迅先生曾經說“分類有益于揣摩文章”，即從辨別文體入手，根據文章特點和規律明確小說的基本結構模式，就可以迅速而準確地弄清文章的基本框架和內容要點，強化對課文的整體感知。

本微課目標聚焦指向一個主題——學會抓住小說中人物的動作、語言、神態等描寫方法來體會性格特征的閱讀方法。在片頭直接點明學習目標：“同學們，小說是世界文學里擁有讀者最多、最富生命力的一種文體，它以多姿多彩的人物見長，又以跌宕起伏、懸念迭出的情節取勝。小說的核心就是人物形象，今天我們一起走進《林沖棒打洪教頭》，品其言行，體會這栩栩如生的人物形象吧！”語氣和藹親切，語言簡潔明了，充分調動學生的學習積極性。

3.直指方法，具體有力

正文講解時，筆者先引入分析人物形象小竅門，吊起學生的胃口，再娓娓道來人物描寫的方法，當學生迫不及待地想知道如何運用這些方法時，再順理成章地引領學生分析人物形象和文章結構，滿足他們的閱讀期待。微課中以課文第三自然段為例，斟詞酌句、層層深入地引領學生運用方法具體品味林沖和洪教頭迥然不同的人物性格，鞭辟入里，入木三分。

4.矛盾沖突，情感共鳴

盡管微課時間短，但過渡和總結必不可少。恰到好處的過渡和總結可以起到“四兩撥千斤”的奇效，讓學生對知識技能了然于胸，所以，我還特意設計了人物語言、動作、性格匯總表，讓學生在激烈的人物沖突中引發情感共鳴，掌握方法，走進文本，走進《水滸傳》。

5.學以致用，一課一得

在微課最后，我設計了有引導性的片尾：“按照本節課抓住人物的動作和語言等描寫來體會人物性格特征的方法品味四至七自然段，并做好批注”。

三、微課運用

本節微課我從學生理解的重點出發，關注體裁，著眼語用，由淺入深，對小說人物形象分析采取直觀分析展示的方式，幫助學生理解作者遣詞造句的精妙，學會抓住人物的動作、語言、神態等描寫方法來體會性格特征的閱讀方法，達到學以致用、舉一反三的教學目的。

微課的設計短小精悍，切入點巧妙，將文字、圖表巧妙地結合于一體，直觀形象，適時地解決了學生的困惑，適合在課前預習使用，學以致用，也可在課后自學觀看，加深理解。學文貴在得“法”。微課設計重在授之以“漁”，引領學生關注文本的表達方式，借助具體的表達方法更深入、全面地理解文本內容；在理解文本內容的過程中，進一步運用并掌握相關閱讀和寫作的方法技能。筆者將第三自然段的內容作為開發微課的資源，用形象、生動、直觀的微課視頻教會學生通過對林沖和洪教頭具體的語言、動作、神態的描寫來體會人物的性格特征，加深學生對作者施耐庵遣詞造句精妙之處的理解。在此基礎上，學生運用從微視頻中習得的人物形象分析的方法自主批注四至七自然段，一課一得，學以致用。最后，筆者引導學生批注《武松打虎》片段，牢固掌握“品言行，析形象”的閱讀方法，進一步引領學生走進《水滸傳》，培養學生廣泛的閱讀興趣，科學的讀書方法，以擴大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位。endprint