小學數學課堂教學的誤區及對策

張艷華

摘 要：新課改實施以來，許多教師逐步改變了傳統的教學模式和教學方法，小學數學課堂教學出現了師生互動的良好局面，教學效果明顯增強。但是，仍有部分教師對新課程理念的理解存在誤區，出現了與課改精神相悖的一些做法，這些在不同程度上影響著新課改的順利實施。

關鍵詞：誤區；對策；形式；課堂教學

誤區一：過分追求情境創設

心理學家魯賓斯坦認為：“思維通常是由問題情境產生的，并且以解決問題情境為目的。”良好的情境能促使學生興趣倍增，提高聽課效率。然而在實際教學中，有的教師過于注重教學的情境化，反而使其沒有起到應有的作用。有的情境創設過于復雜，有的情境設計偏離生活實際。有的教學情境過于花哨，讓學生目不暇接，被教師創設的新奇情境所吸引，而始終無法進入學習狀態，剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間。

對策：教學情境的創設要符合學生的認知規律，要創設與學習內容相關的、盡可能聯系生活的真實的教學情境，以激發學生的學習欲望；同時，教師要根據不同的教學內容，創設具有時代氣息的情境，與學生的生活環境相適宜，以調動學生的積極性，使學生主動地投入到學習活動中去。

誤區二：小組合作學習流于形式

新課標提倡自主、合作、探究的學習方式。然而一些課堂上卻出現了“穿新鞋走老路”的盲目追隨和形式主義的尷尬局面。具體表現為教師提出一個問題，讓小組合作討論，只見班里四人一小組開始討論，滿教室都是學生的討論聲。有的小組每個人都在發言，誰也聽不清誰在說什么；有的是優等生唱“獨角戲”，其他學生當聽眾；有的學困生只是沉默或傾聽，不參與。整個合作交流表面上熱熱鬧鬧，但實際是學生放任自流、隨意性較強、課堂效率低下。

對策：合作學習的問題應該具有探討性，教師在提出問題后，要留給學生獨立思考的時間，讓學生獨立思考，尋找解題方法，然后再進行小組合作交流，這樣學生的思維才有深度和寬度。教師要參與到學生的學習中去，及時了解學情，以便調控學習的時間和方向。另外，小組成員要明確分工，準備充分，全員全程參與。

誤區三：教師講解越少越好

新課程強調學生自主學習，然而，有些教師對此理解偏頗，把少講或不講作為教學的一個原則。這種典型的放羊式教學是教師極不負責任的表現。另外，有些教師該講的內容不講，講了的內容還沒講透，非要跟學生“兜圈子”“捉迷藏”，整節課教師講解的內容寥寥無幾。

對策：新課程提出，教學應突出學生的主體地位，但并沒有否定教師的主導作用。強調自主學習，并不是不讓教師講，并不是摒棄講授法。教師要做到：學生能學會的，教師不要代勞；學生討論后仍有疑惑的難點內容，教師應精講難點，講解要精而透徹，起到畫龍點睛的作用。

誤區四：課堂教學由滿堂講變成了滿堂問

課堂教學中設置問題，能有效激發學生的學習欲望，培養學生的問題意識。而現實中，不少教師在課堂教學中提問缺乏針對性和實效性。具體表現為盲目提問，有的所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了教學主題；有的問題比較隨意，問題針對性差，思維含量低。學生被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷糊糊、暈頭轉向，思維能力沒有得到有效提升。

對策：提問是師生互動的主要形式，教師在追求“量”的同時，更不能輕視提問的“質”。 高明的提問應當“在不疑處設疑”，抓住問題的本質，問題的設計需結合學生的實際，難易適中，問題有梯度、寬度和深度，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，保持學生思維的活躍和學習的積極性。

誤區五：過分強調多媒體教學

新課程的基本理念中注重信息技術與學科課程的整合，然而實際情況不容樂觀。有的課件只不過是課本的“搬家”，課堂就由原來的“看課本”變成了“看屏幕”；有的課件用絢麗的色彩刺激學生的眼球，擾亂了學生的思維；有的教師利用學生喜歡的動畫片做成課件，甚至與教學內容無關；有的教師用課件代替了學生的動手操作、自主探究；有的教師用課件代替教師的教和學生的學，阻礙了師生之間的交流。

對策：多媒體是課堂教學的輔助工具，而不應該是課堂主角。正確地使用多媒體輔助教學能起到事半功倍的效果，如果使用不當會得不償失。教師在使用多媒體進行教學時，一定要先讀懂教材，把握教材重點、難點，了解學情，合理恰當地使用多媒體進行教學。課件的設計要從學生的角度出發，把握好教學性、科學性與藝術性三者的有機結合，把握好多媒體與教學效果的關系，處理好內容與形式的關系，使課件富有生命力，更好地為教學服務。endprint