小學數學教學要培養學生多種“創新”

潘軍花

一、設疑激趣，培養創新意識

俗話說，“學起于思，思起于疑”，“學貴有疑”。常有疑點，才能常有思考；常有思考，才能常有探索，才能常有創新。因此，教師要多鼓勵學生質疑問難，引導他們學會觀察、勤于分析、善于思考、敢于聯想。例如，在教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，我先讓學生隨意報些數，我都能判斷出是否能被2、3、5整除。學生的數據報得快，我回答得也快，學生舉出的數越來越大，但并沒有難倒我。學生感到驚訝，產生了疑問，“老師沒有經過計算，怎么能這么快判斷出來？奧秘在哪里？”帶著這樣的疑問，學生強烈的好奇心很快便被激發起來了。

我再讓學生通過個人思考、互動研究去發現能被2、3、5整除的數的特征，從而總結出結論：個位上是0、2、4、6、8的數都能被2整除；個位上是0或5的數都能被5整除；各數位上數字的和能被3整除，這個數就能被3整除；個位上是0的數既能被2整除，也能被5整除。

二、例題點撥，培養創新思維

要培養學生的思維能力，教師應從大處著眼、小處著手，創設條件，鼓勵創新。同時讓學生在思維的多行道上思考問題，探求新知識。如我在教學“商不變的性質”時，先掛出事先準備好的表格。

學生口算完后，留給學生充裕的時間說說自己的發現。學生議論紛紛，各抒己見。有的說，商都是4。被除數和除數改變了，商還是4。被除數從16到80擴大了5倍，除數4到20也擴大了5倍；80到240擴大了3倍，20到60也擴大了3倍，商還是4。逆看被除數從7200到2400，除數從1800到600縮小了3倍，商沒變……學生的發現可謂五花八門。教師首先充分肯定了學生的發現，然后提問：“誰能把剛才發現的問題用一句話概括起來，被除數和除數怎樣變化，商怎樣？”如此一來，學生在自己動眼、動口、動腦的基礎上歸納出了商不變的性質。這樣教，學生學得積極、學得主動、學得快樂。教師“扶”的少，學生創造的多。這樣，學生學會的不僅僅是一條定理、性質，更重要的是通過這樣的方式，培養了自主思考和自主歸納的能力。

三、重視實踐，培養創新精神

實踐活動是學生發展成長的重要途徑，也是形成實踐能力的載體。它能有效地改革當前以知識傳授為目的、教師為中心、灌輸為手段的課堂教學結構。實踐可把教學過程與學生的主動活動和其主動的探索過程進一步結合起來，使學生的主體精神、實踐能力、創新能力等素質得到進一步的協調和發展。例如，在教學“長方體和正方體體積”后，我巧妙設置有一定難度而通過努力又能解決的實驗課題：想辦法測量三個蘋果的體積。

實驗前我先要求學生提出解決這個問題的方案：將三個蘋果切成規則形體估計體積；將三個蘋果放進盛有水的長方體（正方體）容器中，上升水的體積就是三個蘋果的體積；也可將三個蘋果放進盛有水的長方體（正方體）容器中，然后取出三個蘋果，下降水的體積就是三個蘋果的體積；把容器盛滿水，只要把三個蘋果放進去，往外流出長方體（正方體）容器的水的體積就是三個蘋果的體積。然后再根據提出的方案進行實驗，尋找解決問題的最佳途徑。這樣不僅使每位學生鞏固了長方體、正方體體積的計算方法，而且提高了學生的思維能力水平，發展了學生運用知識、解決生活問題的能力，進一步拓寬了學生在實踐中創新的思維能力。

四、激發想象，培養創新能力

創新是構建眼前不存在的事物的一種設想活動，所以，需要想象。想象是人們形象思維的一種重要方式，創造性想象更是人們創造性形象思維能力的高級表現。小學生由于思維方法靈活、多樣，而且具有以形象思維為主體的特征，所以，努力培養、激勵想象力是培養學生初步具備創新能力的法寶和前提。

例如，我在教“圓柱體體積公式推導”時，讓學生每人準備一個蘿卜進行分組實驗，把圓柱體蘿卜底面分成8份相等的扇形，其中一份又等分成2份即l6份、32份。然后把圓柱體切開拼合起來，成為一個近似長方體，請學生注意觀察拼成的圖形有什么變化。當學生看到原來的圓弧彎曲程度愈來愈小后，這時教師不要急于下結論，而是要不失時機地引導學生閉著眼睛，在腦子里想象，將圓柱體底面的圓等分成64份、128份……的情景。學生想了幾分鐘后，一個學生說：“如果照這樣分下去，原來的圓弧就變成很小的點，就無所謂弧了。”另一位學生說：“那樣拼的圖形好像就是長方體了。”教師通過這樣的有限切拼、無限想象，直接達到了化曲為直、化未知為已知的目的，從而發展了學生的創造性形象思維能力。

總之，激發學生的學習興趣，培養他們的創新意識、創新精神、創新能力是當前知識經濟時代賦予廣大教育工作者的一個艱巨任務。所以，教師首先必須具有創新意識、創新精神和創新能力，努力開拓當前新時期教育教學形勢下創新教育的新途徑。endprint