淺談初中思想品德課的后進生轉化

【摘要】后進生轉化是教學中最令老師頭痛的問題，大多數后進生不僅學習上存在嚴重的問題，而且品行方面的問題也十分突出。對于初中的思品老師來說，后進生的轉化更是難上加難，由于學科的特點，思品課本身就不是單單教授知識的課，更是德育課，還是立德樹人的課。

【關鍵詞】后進生 思想品德課 轉化

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0043-02

后進生轉化是教學中最令老師頭痛的問題，對于初中的思想品德老師來說，后進生的轉化更是難上加難，由于學科的特點，思想品德課本身就不是單單教授知識的課，更是德育課，還是立德樹人的課。怎樣轉化后進生是擺在思品老師面前的重要課題。

一、后進生的情況分析

作為老師，一定要先了解自己的學生，才能因材施教。

1.什么是后進生

在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。后進生不是指生理有缺憾的弱智青少年，而是指身體健康，由于后天原因致使品德行為、心理傾向等非智力因素形成的偏差或學習成績差的學生。由此可見，后進生并不等于差生，差生是對一個學生的靜止的評價，后進生是對學生動態的評價，即看到的學生的現狀“差”，又看到學生發展的可能性，并促使其發展。思品課老師更是要有這樣的理念，用發展的眼光看待后進生。

2.淺析后進生形成的原因

首先是家庭方面的原因。父母對孩子的教育不當，過度溺愛縱容，有的家長即使自己的孩子犯了錯誤也會替自己的孩子開脫；或是簡單暴力，孩子有問題就打，使得孩子暴力思想嚴重，叛逆：或是留守兒童，與父母關系疏遠，父母教育無效；父母離異，給孩子帶來的消極影響。

其次，學校方面的原因。教師對后進生的關注不夠，有的老師只關注成績，有的老師也努力嘗試，但失去耐心，有的教師認為后進生轉化是班主任的工作。其實轉化后進生是每一位教師的工作之一，尤其是思品教師，教學生思想道德，傳正確的價值觀。

再次，社會方面的原因。社會非常復雜，美丑并包，后進生很容易受社會不良思想的影響，貪圖享樂不思進取，沉迷手機、電腦、網絡游戲、不良刊物，甚至將這些東西帶到學校敗壞學習風氣。

3.后進生在思品的行為表現

有心理學家專門對后進生的表現進行歸類，大致為：一般與父母難以溝通；有濃厚的厭學情緒；容易自暴自棄；不服管；難以進入進取狀態；品質和心理發育不良；處于集體的邊緣狀態；無法找到自己的定位。由于初中思品的特點（很多學生和家長認為是副科、豆芽課不重視）后進生在思品課的表現更為嚴重。主要表現為一是不學習，在下面看小說、漫畫、睡覺；二是影響學習，故意亂接話，或則在課堂上說話不斷，打鬧小動作不斷；三是不服教育，后進生對違紀不以為然，對待教師態度惡劣。

二、思品課后進生轉化的對策

針對后進生的情況和教學實際，我主要從以下幾個方面進行了努力。

1.一種態度：每一個學生都可以進步

作為思品課老師首先要相信自己的學生，他可以進步。首先要培養學生學習思品課的興趣，如開展課前新聞，一可以增長學生的知識，二可以幫助學生認識到學習思品的重要性，三將新聞中的內容和課本相結合也幫助了學生學習課本知識。其次要努力培養孩子的自制力，除了發動老師和同學監督以外，有針對性的讓這些孩子做一個課堂自制力記錄，記錄一堂課自己堅持了幾分鐘認真聽課。一堂課記錄的時間越來越長，孩子的自制力也在提高，自己也在進步。最后幫助后進生樹立正確的人生理想。大多數后進生無理想無目標無追求，混天度日。在課堂上結合課堂情況，播放一些有意義的短視頻，如清明各地的春種、新疆絲路的風景、圓明園的數字修復，讓后進生感受世界之美、中國之美、生活之美，播放馬云、俞敏洪的勵志演講，激勵他們的斗志，從而樹立他們追求美好生活的理想。

2.一種精神——不放棄每一個學生

后進生在思品課堂經常違紀，屢教難改，老師真的很難不生氣不傷心甚至想放棄，但是“一個好的教師，就是在他責備學生、表現對學生的不滿、發泄自己的憤怒（教師也有權發泄他的憤怒，任何一個有涵養的、受過教育的人也在所難免）的時候，他也時刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個好人的愿望的火花熄滅”（蘇霍姆林斯基）我覺得作為思品教師更要讓兒童成為一個好人的火花燃起來。我覺得教學生知識固然重要，但教學生做人的道理更重要。對于個別課堂屢屢違紀的后進生，先以轉變他的態度和行為入手，持之以恒的糾正他上課的不良行為，還可以發動班主任、家長的力量，來關心幫助孩子。

3.一個肯定和一個期待——巧用心理學知識轉化后進生

（1）馬斯洛需求層次理論

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。歸屬需求和尊重需求是人的中級階段的需求。根據馬斯洛理論的需求層次對于后進生而言，他們更需要尊重和肯定，這是他們的需求，當這種需要的不到滿足，他們就以一些違紀的方式來表現自己，當這種需要得到滿足，就會激起他們維持這種需要的行為。

（2）“皮格馬利翁效應”

心理學上的“皮格馬利翁效應”，是指熱切的期望與贊美能夠產生奇跡：期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求。很多時候，老師的期待對學生的期待也會起到和好的作用。比如改作業的時候，遇到學生書寫糟糕的，在作業上寫上“書寫”在畫上幾個大大的感嘆號，效果不好；而換一種評語，老師期待你的字像你一樣漂亮，效果反而好了許多。

總的來說，后進生的轉化是一個長期的過程，，作為思品教師應該本著立德樹人的高度去真心關注每一個后進生，用愛心換取后進生的自尊心，用真心換取后進生的進取心，用耐心激發后進生的自信心。

參考文獻 ：

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[2]王兆鋒.后進生成因分析及教育舉措.

[3]厲園光.當代中學后進生的成因及對策研究.

[4]鄭洪利，寇平平，編著.《中學生心理健康教育》.

作者簡介：王娟，女，民族：漢，學歷：在讀研究生，方向： 思想政治教育，單位：西華師范大學 。endprint