讓命題成為引領教師課堂教學的航標

曾春風

眾所周知，考試命題與課堂教學有著非常密切的的關系，其實一張小小的試卷，它折射出的是大的語文課堂教學，如何讓命題發揮引領課堂的導向功能？如何讓命題促進我們的課堂教學？如何讓命題促進課程改革，成為引領教師課堂教學的航標？任教研員多年，根據《語文課程標準》的評價理念，對考試命題進行了一些實踐與探索，

“考試命題”作為考試評價的一個重要環節，命題的方向與內容直接關系到考試作用的發揮。可是，當前學校對“考試評價”的思考多限于評價方式，少有對“考試命題”的研究。一線教師基本不命題，學生的單元階段性測試使用的多是各種途徑購買的評估卷。這些評估卷多以營利為目的，鮮有體現新課程理念的題型與內容，導致評價與教學的脫節，使評價發揮不了應有的導向、檢測、激勵、改進等功能。基層教研員雖然自身對考試命題有所思考和探索，但所起的作用往往只是提供一份期末終結性評價的試卷，沒能對教師進行考試命題的培訓l與指導。我覺得應從以下幾方面加強研究。

一、關注考試命題的基礎性

《語文課程標準》中指出了：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，所以我們要讓學生進行全面發展和終身發展的打定基礎。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”語文課程這樣的地位，決定著小學語文考試的命題應力求體現基礎性，我們不僅要關注學生的基礎知識能力、還要關注它的基本過程方法、還有基本態度情感和價值觀等。力求做到人文性和工具性的統一，那么工具性是人文性的載體，沒有了工具性又哪來的人文性？而人文性又是工具性的升華。沒有了人文性，工具性就會失去靈魂。在試卷上，我們不難發現，對字詞的單項考察部分貫穿了一至五年級的試卷，還有為了提高學生的語文素養，把基礎的考察放在具體的情境中，我們在語文教學中要恪守語文姓“語”不動搖，切不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言文字的理解、揣摩、積累和運用；也不可置人文性的感悟于一邊，忽視對文本的豐富多彩的人文性的體驗。要讓學生在品味文本語言的過程中給學生以人文關照，讓學生在獲得言語智慧的同時，也得到了人文精神的滋養，從而把人文性落實在工具性上面，使兩者相得益彰，同生共構，促進學生語文素養的形成與發展。這樣看來夯實基礎是非常重要的，它有利于學生知識體系的銜接。所以。我們還要把基礎運用到我們的實際當中。除了重視基礎性之外還要加強綜合性的訓練。

二、關注考試命題的綜合性

綜合性是培養學生的綜合能力的素養，新課標在評價建議中指出語文課程評價要突出它的整體性和綜合性，并把評價的內容具體分為五個方面（識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習）。口語交際和綜合性學習很多時候都是要通過考試來反映這兩面的問題。考試考查的主要是識字寫字、閱讀、習作這三塊。對這三塊內容的命題要努力體現綜合性的特點，在有限的試題中全面考查學生的語文素養。因為命題的內容面廣，所以它的綜合性我們更要關注起來。

三、關注考試命題的創造性

我們在命題時要力求有創新，拋棄過去那種機械、專制、沉悶的內容，要體現語文學習重情感體驗和感悟的特點，以有利于學生思維的發散性和靈活性，展示學生個性化的理解與表達。如在四年級試卷中選自課內閱讀的一篇文章《是樂譜錯了》讀了短文，你覺得小澤征爾是一個怎樣的人？學生的答案不是唯一的，很可能有的學生會說他是個勇敢的人，還有可能說他是一個自信的人等，這就是讓學生根據自己的理解感悟去回答。那么我們現在的社會需要的不是高分低能的人才，而是創新型人才，所以他的創造性我們更應該重視，所以我們要激活學生的思維，讓他們創新的火花得以綻放。

四、關注考試命題的生活性

我們的語文是離不開生活的，我們要在生活中學習語文，在語文中學習生活，所以我們在考試命題的內容上設計上，要具有真實性、情景性，以便于學生形成對現實生活的領悟能力、解釋能力、表達能力，我們要引導學生關注生活、關注社會，還要讓學生在生活中學語文、用語文的意識與能力。我們在命題時時關注現實，關注生活，所以只有引入生活的活水，用生活豐富我們的語文課堂，我們的語文才能充滿無窮的魅力。

考試命題這項工作任重而道遠，作為教研員，要加強對考試命題工作的研究，努力體現新課程理念，力爭為每一位學生的終身發展服務，為促進教師的課堂教學服務。讓考試命題真正成為引領教師教學的航標。endprint