初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的策略與實(shí)踐

張宏亮

[摘 要]提問(wèn)是教師在英語(yǔ)閱讀課上常用的教學(xué)手段，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略理解文本、啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考的工具。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循閱讀規(guī)律，考慮問(wèn)題的層次性以及它們之間的邏輯關(guān)系。結(jié)合課例闡述如何通過(guò)優(yōu)化閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解文本信息，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題設(shè)計(jì)；文本；內(nèi)涵

一、前言

閱讀教學(xué)中的提問(wèn)是教師訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展技能、活躍思維的重要手段，是師生進(jìn)行交流的紐帶，更是有效課堂的保障。閱讀教學(xué)中，教師以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、好奇心和求知欲，幫助學(xué)生圍繞問(wèn)題把握文章的大意和脈絡(luò)，分析和探究文章的重點(diǎn)，挖掘文本的深層含義。因此教師要優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上形成健康積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

二、閱讀課問(wèn)題設(shè)計(jì)的誤區(qū)

一是“傻瓜型”問(wèn)題較多。部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題太直接，學(xué)生只需要在文章中尋找原詞原句即可，不需要思考。這樣的問(wèn)題不能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，更談不上理解文本。

二是片面型問(wèn)題較多。有些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只是針對(duì)各個(gè)段落提問(wèn)，把文章弄得支離破碎，忽略了文章的整體結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生從整體上理解文本。

三是淺層次問(wèn)題較多。有的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題只停留在文字表面，缺少對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘。學(xué)生上完課，只是了解了文本大意，不能深入體會(huì)文本中的情感或文化，這樣的閱讀教學(xué)和課標(biāo)提出的“提升學(xué)生人文素養(yǎng)”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

三、優(yōu)化閱讀課問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略和實(shí)踐

1.讀前問(wèn)題預(yù)測(cè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

好的開(kāi)頭是成功的一半。在閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師喚醒和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣顯得尤為重要[1]。讀前問(wèn)題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?yōu)殚喿x課文做好必要的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。

以譯林版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)第6單元中The ghost in the park一課為例。閱讀前教師首先提出問(wèn)題“Whats a ghost like？”讓學(xué)生先想象并描述“鬼”的模樣。學(xué)生的想象力和思維開(kāi)始活躍起來(lái)，回答包括“The ghost has a big mouth.”“It has long hair and green eyes.”“It is white.”等。接著教師又問(wèn)“Whats the ghost in the park？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課閱讀文章的興趣，他們迫切地希望從文中找出公園里的“鬼”是什么樣。最后教師繪聲繪色地和學(xué)生分享了一個(gè)自己親身經(jīng)歷的“鬼”故事，讓學(xué)生體會(huì)到故事有些frightening（驚悚），但也很interesting（有趣）。學(xué)生們?nèi)炭〔唤^(guò)之后知道了其實(shí)世界上根本就沒(méi)有所謂的“鬼”。

2.讀中問(wèn)題激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要遵循閱讀規(guī)律，考慮問(wèn)題的層次性以及它們之間的邏輯聯(lián)系。除了設(shè)計(jì)促進(jìn)文本識(shí)記和理解的淺層次問(wèn)題，也要設(shè)計(jì)分析、綜合、評(píng)價(jià)的深層次問(wèn)題，從而幫助學(xué)生理解文本信息，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生思考[2]。

一是緊扣話題，呈現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題。閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的整體理解，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題，幫助學(xué)生找出文章的線索，把握文章的大意和脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上分析和理解文章的重點(diǎn)，挖掘文本的深層含意。如八年級(jí)下冊(cè)第6單元Sunshine for all 中的Reading 板塊Volunteering for the Special Olympics World Games這篇文章。筆者首先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了鋪墊性的問(wèn)題：“Boys and girls， look at the logo here. It was designed to the 12th Special Olympics World Games. Read the logo and try to find out when and where the event was held. ”然后設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題“Were the 12th Special Olympics World Games successful？ Why？ ”學(xué)生在通讀文章后，回答“The 12th Special Olympic Games were successful because the volunteers helped the athletes achieve their dreams”。這個(gè)答案囊括了文章的三個(gè)主體：the Special Olympic Games，the volunteers 和 the athletes。

二是挖掘細(xì)節(jié)，探索文本信息。在學(xué)生了解文章大意和脈絡(luò)后，教師可針對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息，圍繞中心句設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解文本信息，有效化解文章重難點(diǎn)，更好地把握文章主旨。如八年級(jí)下冊(cè)第6單元的 Reading部分，教師在學(xué)生已經(jīng)了解文章大意的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)解讀文本。

T： How did Liu Ming feel as a volunteer？

S： Fantastic / Great.

T：Was it easy to be a volunteer？ Why？

S：No. Volunteers have to give up their spare time. Its necessary for these volunteers to receive training before the tasks.

T：Its not easy to be a volunteer. Its_____. （引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出tough）Then why did Liu Ming feel fantastic？endprint

S：Because he helped the special athletes.

T：Who did Liu Ming help？

S：Li Hai.

T：How did Li Hai feel after taking part in the competition？

S：He felt more confident.

T：Did Li Hai get a gold？

S：No. He finished fourth.

T：Why did he feel more confident？

S：To Li Hai， the most important thing is not to win a gold or a silver， but to take part.

以上問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，又將文本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在各個(gè)段落間形成了一定的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生從整體上理解文本，把握文本內(nèi)涵。

三是適當(dāng)追問(wèn)，深讀文本。閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、語(yǔ)言與思維相互作用的、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把閱讀能力的訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)[3]。而閱讀課上的適當(dāng)追問(wèn)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)的最好途徑。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中智障運(yùn)動(dòng)員李海（Li Hai）勇于追夢(mèng)的拼搏精神時(shí)，教師向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：”What do you think of Li Hai？” 學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)閱讀后，給出答案：He is very brave. （文中有這樣的句子Its brave of him to join the competition.）雖然學(xué)生給出了答案，但教師并沒(méi)有結(jié)束對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，而是繼續(xù)追問(wèn)： Why do you think so？ 要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就要將文章信息整合處理，進(jìn)行深層次的思維，也就是 “read between the lines”。有學(xué)生給出了自己的觀點(diǎn)：“Li Hai was born with intellectural disabilities. But he didnt give up on himself. He joined the Special Olympic Games. So I think he is very brave.”還有學(xué)生認(rèn)為：“Li Hai has a strong mind because he tried his best and finished fourth.”

通過(guò)這樣的適當(dāng)追問(wèn)，結(jié)合文中的依據(jù)，學(xué)生自己歸納出了李海勇敢堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性，避免了教師枯燥單調(diào)的說(shuō)教。這樣的問(wèn)題不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，還提升了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

3.讀后問(wèn)題引起對(duì)文本的評(píng)價(jià)閱讀，內(nèi)化提升思想情感

一是創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，拓展思維。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)本質(zhì)上是個(gè)人化和個(gè)別化的，沒(méi)有任何兩個(gè)人會(huì)完全一樣的學(xué)習(xí)[4]。在讀后階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，以問(wèn)引思，以問(wèn)促思，圍繞文章的主題鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表新的觀點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能對(duì)文本有總結(jié)提升的作用，同時(shí)又具有一定的開(kāi)放性，以便能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

在Volunteering for the Special Olympics World Games閱讀課上，筆者最后設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：What do you learn from this lesson？ 有了前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題都能有感而發(fā)。而且因?yàn)樗伎冀嵌炔煌瑢W(xué)生們的答案也各有千秋，如“We should try our best to help others.”“We should learn from Li Hai and work hard to achieve our dream.”等。學(xué)生通過(guò)思考并回答這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步內(nèi)化樂(lè)于助人和努力拼搏的精神內(nèi)涵，從而形成積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課程的情感目標(biāo)。

二是深入賞析文本，體驗(yàn)寫(xiě)作技巧。閱讀的目的不僅是幫助學(xué)生獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和技巧，也是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的能力，完成語(yǔ)言的輸出，使閱讀學(xué)習(xí)的效果得以升華[5]。閱讀后的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，體會(huì)到成就感。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了七年級(jí)下冊(cè)第6單元What a brave young man一文后，師生的問(wèn)答如下：

T：What do you think of Zhang Hua？

S：Hes brave and clever.

T：I agree with you. But which sentences show this？ Find them and read them aloud.

S：He rushed into…/ He quickly ran back…and poured water…/ There was a lot of smoke …

通過(guò)這樣的師生互動(dòng)，學(xué)生不僅找出了直接描寫(xiě)張華（Zhang Hua）勇敢的句子，感受了“rush，run，pour”等動(dòng)詞的表現(xiàn)力，也找出了間接描寫(xiě)（如smoke，fire）的句子，體會(huì)了作者的寫(xiě)作手法。

綜上所述，教師的提問(wèn)要恰當(dāng)、精巧，才能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí)、發(fā)展智力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循閱讀規(guī)律，考慮問(wèn)題的層次性以及它們之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)優(yōu)化閱讀課的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]李杰.利用深層閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2012（9）：7-13.

[4]Williams，Burden.語(yǔ)言教師心理學(xué)初探[M]北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[5]高瑞.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2011（11）：13-17.

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint