踐行童心教育 助力學生幸福成長

宋繼東

2015年，首都師范大學附屬小學（以下簡稱“附屬小學”）承辦了所在區域內第一所小學上延的九年一貫制學校——首都師范大學附屬玉泉學校（以下簡稱“玉泉學校”），自此學校便形成了兩校三址一體化管理的新的發展格局。玉泉學校立足九年跨段教育，從“認知層面、人際品行、實踐能力”幾個維度確定了“具有率真性情、關愛德行、求索能力和強健身心，為實現崇高價值追求而努力學習的少年”的人才培養目標，為學生的終身幸福奠基。

一、童心文化一脈相承，助力學生跨階段發展

1.童心教育的提出

在敬畏童心、理解童心的基礎上，2008年，附屬小學提出了“童心教育”理念。所謂童心教育，就是以率真、關愛、求索為價值觀，以關愛兒童、保護童真童趣、激發創造力為使命，為兒童的身心健康發展打好基礎。目前，童心教育是附屬小學和玉泉學校共同踐行的辦學理念。

2.“童心+9”的提出

玉泉學校不僅有著和附屬小學一脈相承的童心基因，而且還提出了“童心+9”的教育模式，讓童心教育獲得了“生長”。所謂“童心+9”就是以童心教育為底蘊，以九年為期，為學生做好動態成長的準備。通過“教育思想的一貫、辦學理念的一貫、學校文化的一貫”為學生提供一個九年連貫的更加靈活和豐富的課程與育人體系。學校要在小學六年、初中三年的時間內為學生搭建更好的成長平臺。

3.讓學生在不同階段充滿活力地成長

面對學生在校的九年成長，不僅需要了解他們每個階段的成長軌跡，而且還要給予相應的引導與幫助。不同階段有不同的成長要點，學校要成為激勵學生個人成長、道德成長和培養創造力的重要地方。

（1）確立三段成長。學校把九年義務教育清晰地劃分為三個時期：基礎成長期、推動成長期、動態成長期。同時，又在每個時期確定了相應的教育目標：一年級的基礎、四年級的進步、五年級的發展、七年級的過渡和九年級的成熟。

（2）培養價值觀。童心教育的核心價值觀是率真、關愛、求索，它是學校辦學理念的一種價值表達，也是學校一切活動的起點。學校以“求索成習慣、關愛成自然、明德于思行、童心伴每天”為校訓，通過對童心教育的不斷踐行，讓學生從小就樹立正確的人生觀、價值觀。

（3）建設童心課程。童心課程體現了學校課程內部的個性發展邏輯。學校不斷完善課程體系，即基于學科學習的基礎性課程（必修），基于項目學習的綜合性課程（必修），基于興趣學習的個性化課程（選修），以此實現整體育人、全科育人、全面育人，實現對國家課程素養體系的補充。

（4）實踐“真·美”課堂。學校堅持開展“真·美”課堂的實踐研究，通過自問、訪問、互問、師問四個步驟，鼓勵學生在課堂上發現、探索、質疑、傾聽，重在給學生創造實踐探究的機會。學生在主動參與的過程中，才能充分發揮自己的優勢，才能真正實現素養的提升。教師要采取多種策略和方法完成育人任務。學校提倡“優美師德”——從童心關懷到習慣養成，教師均以良好的師德形象潛移默化地影響學生，讓學生逐漸形成健全的品格；締造“完美教室”——從生活空間到生命成長，努力為學生創建良好環境，為學生的全面發展開拓了一條新的路徑。

（5）持續九年的科學研究。學校啟動了“實施模塊式保護”，成立了九年一貫發展研究室，對學生最切身的發展進行專題研究。圍繞學生成長目標提出了“腦為基礎、體為基礎、心為基礎、情為基礎”的全面素養的培育研究。為滿足學生成長的需要，學校進行了周密規劃，應用增長的思維方式研究學生、塑造學生的成長心態，讓學生幸福地生活、快樂地學習。在這個過程中，教師需要通過細致的洞察與指導，培養學生適當的行為和習慣，幫助學生學會情緒管理，引導他們建立良好的人際關系等。

二、立足九年，夯實學生核心素養

1.圍繞學科核心素養建設內聚式框架

（1）為各學科教育提供素養框架。一切素養都應轉化為具體的行為品質和能力，而必備品格和關鍵能力也需要通過有效的轉化得以形成。學校提出“童心五者”，即擁有向學之心的學習者、進行實踐體驗的生活者、葆有好奇競爭的游戲者、開展探索創新的創造者、堅持運動習慣的運動者，清晰地呈現出對核心素養的理解，形成了完整的新型人才的基本輪廓。

（2）圍繞學科建立特定的素養框架。學生的核心素養需要通過不同的學科以不同的方式獲得，而各學科教師必須圍繞學科特定的教學建立核心素養的框架，以提高學生的素養。各學科框架基于六大核心素養和課程標準以及學科核心素養的提煉與整理，融入到整體概念之中。各學科需要通過基于核心素養的理論實踐，才能更好地實現學科發展的潛力，才能更好地展示學科學習的成果；各學科核心素養的研究實現了廣泛的教師合作，促進了跨學科教學的研究。核心素養的本質是創新與融合，跨學科如同使用多個鏡頭，引領學生進入更加廣闊的學習空間，讓學生體會知識之間的聯系并建立知識體系。

2.圍繞“童心求索”建設系列校本課程

學校圍繞“童心求索”，建設和開發了系列校本課程。課程由師生共同設計，通過10%的學科實踐活動課程、興趣社團課程、節日課程等尋找新的發展思路，拓展新的發展空間，使學生獲得了更多的實踐機會，成長也更加多元。例如，學生講堂、群育活動、數學與科學綜合實踐課程日等，還有初中開展的以“四季青昨天、今天、明天”為主題的各學科綜合實踐研究課程，讓學生獲得更多的實踐體驗。

3.以綜合素質評價衡量學生成長

綜合素質評價是指針對學生所學、所言、所行的結果進行評價的過程。它是一個系統工程，涉及到各種活動；它是一個更加完整的評估系統，對學生的綜合素質與能力進行全面的審視。進行綜合素質評價的目的是通過學校的教育教學計劃，做好基礎性的工作，并通過創新實踐，得到學生和家長的支持，使學生取得學習上的進步，保持積極向上的心態。

三、結束語

玉泉學校順勢而生，把握住最佳的發展機遇；乘勢而上，讓童心教育煥發出新的生機和活力?，F在，學校作為海淀區和北京市的九年一貫制項目的成員校，雖然有一定的壓力，但也探索到了一條屬于自己的發展之路，取得了階段性成果。在未來的日子里，“玉泉人”將不忘初心，繼續以童心教育為指向，努力探索、奮進，為學生的幸福人生奠基。

（責任編輯 郭向和）endprint