如何在初中數學課堂中創設教學情境

安徽省壽縣萬瑞中學 萬紀網

如何在初中數學課堂中創設教學情境

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現代教學需要創設適合學情的教學情境，唯有掌握課程目標，重新審視現代教學情境的內涵，才能引導學生進入學習的最高境界。那么，怎樣創設教學情境才具有劃時代的意義呢？創設教學情境時又需要注意什么樣的問題呢？本文從如何在初中數學課堂中創設教學情境的角度出發，闡述了現代課堂的教學特征，僅供站在三尺講臺上的同行們互相交流。

創設；情境教學；引導

一部好的電視劇總是有著好的情境，這樣才能引人入勝，才能經久不衰。課堂情境的創設也是如此，有了良好的學習氛圍，才能激發學生探究的斗志。因此，課堂情境的創設是具有適用性和服務性的，其創設應該像電視劇一樣，不僅僅只是在導入階段創設，而應該貫穿于整節課的全過程。怎樣才能讓情境的創設與課堂的發展融于一體呢？這就需要采用豐富多彩的課堂情境創設方法，不拘一格，隨課堂的發展而演變。

一、以趣激疑，創設情境引入新課

引入新課多為一節課的初始階段。俗話說“萬事開頭難”，因此，創設的情境一定要具有“誘惑性”，使學生因“意想不到”而存疑，從而激發學生求知的欲望，吸引學生的目光和圍觀，最后通過釋疑“幡然醒悟”。這樣的課堂情境創設就一定能夠讓學習自然生成。

例如，在學習有理數的乘方內容時，創設這樣一個引入情境：某學生的一條凳子腿斷掉，缺了10cm，某學生建議用一張大紙折疊數次后將其墊起來，只是荒唐的玩笑嗎？同時告訴學生一張紙的厚度大約為0.1mm，即0.01cm，計算一下，折疊多少次能夠達到10cm呢？

這種引入新課的形式使學生的好奇心熊熊燃起，“可能嗎？”“需要1000張紙的厚度呀！”學生馬上就聚集注意力了。于是，學生開始交流、嘗試、找規律：

第1次折疊：0.01×2；

第2次折疊：0.01×2×2；

第3次折疊：0.01×2×2×2；

……

【創設意圖】讓學生感受到獲得新知的必要性，繼而形成持續的學習興趣和強烈的求知欲望，并通過創設的情境質疑、解疑，引發聯想，讓學生的思維活躍起來，全身心地投入到本節課的學習中來。

二、設疑存疑，創設情境探究新知

在課堂上要善于創設符合學生學情、能夠啟發學生心智的質疑情境。這種質疑情境的創設，可以給學生提供一個寬松的發展空間，在親歷探究、體驗的過程中，提升自己的認知水平、情感態度與價值觀。

例如，在幾何學習中，為了使學生將勾股定理與相切兩圓的位置關系滲透在一起，培養學生的質疑、探疑意識，潛移默化地形成分類討論的數學思維方法，在復習課上可以創設這樣的情境：已知一個半徑為1cm的圓，你能做另一個直徑為 cm的圓嗎？若將多個半徑為1cm的圓相外切，然后與直徑為 cm的圓相切，這樣半徑為1cm的圓最多有幾個？

【創設意圖】一方面，學生需要用長度1cm去做 cm，另一方面，學生還要考慮兩圓的位置關系，是內切還是外切？這一質疑情境的創設足可以在復習課中培養學生的數形轉換和分類討論的數學思想方法。

三、釋疑解疑，創設情境評價提升

教學的最終目的是發展學生的能力，因此更應該關注的是學生才能的發展。所以在平時的課堂上，必須通過課堂展示將學生在探究過程中的所作所為與所取得的進展進行反饋，創設情境進行積極評價，讓學生正確認識自我，找到努力的方向，獲得扎實的數學基本功。

例如，在學習一元二次方程的求解時，有一個較為經典的例題：存在一個關于x的一元二次方程：a2x2+2（a-1）x+1=0，若該方程有實數根，則a的取值范圍是什么？

這類練習一般作為課堂訓練，以學生自主探究為主，然后進行課堂展示。在展示過程之中，許多學生都是這樣做的：

若一元二次方程有實數根，則說明判別式應該大于或等于0。

即Δ=[2（a-1）]2-4a2=-8a+4≥0，

【創設意圖】通過教學實踐發現，對于此題的展示，學生出錯了而且渾然不知。對于這樣的展示，倘若僅僅是糾錯論錯的評價：你將條件“a≠0”漏了，因為a=0，方程就成為一元一次方程了。這樣的評價欠缺對學生的鼓勵，學生就沒有了成功的體驗，就會喪失信心。因此，評價需要正面的引導，需要鼓勵的語言：你解答得已經相當不錯了，思路清晰簡單，讓同學一起討論一下，怎樣才能使解答更加完美呢？用不同的語言進行評價就會產生不同的效果，這樣不但找到了學生回答的不足之處，同時也為學生引導了思考的方向，匯集了全班同學的智慧。

總之，在初中數學課堂教學中創設情境是很有必要的，唯有教師精密研究，從學生的學情出發，從學生的認知規律出發，創設有趣的質疑情境，才能讓學生在課堂中學會存疑、學會探疑，才能激發學生的學習興趣和學習愿望，這也是培養學生創新能力的有效途徑。

[1]李惠金．初中數學課堂教學情境的創設[J]．數學教學通訊，2017（5）：19-21．

[2]李龍芝．去偽存真，返璞歸真——論初中數學課堂教學情境創設的幾個誤區[J]．新課程·中學，2016（4）．

[3]李麗莉．情境教學法在初中數學教學中的應用[J]．數學學習與研究，2011（22）：67-67．