思維導圖在節日課中的運用研究

畢瑜姬

節日課，也即以節日為單元話題的課型，在牛津英語上海版1B、2B、3B、4B、5B的每一冊教材中都以獨立的單元出現。縱覽1B至5B的教材，隨著學生年齡的遞增，話題雖然都是關于節日，但單元話題從單一的New Years Day， Mothers Day的節日介紹，到Childrens Day在四個不同國家的介紹，再到四個traditional Chinese festivals與四個western holidays的介紹，難度遞增，對學生中西方文化意識的培養也在逐步加深。可見，節日課在牛津英語上海版教材中是一個貫穿始終的獨立話題板塊，具有獨特的語言特色。同時，它也是培養學生文化意識與跨文化交際能力的重要載體。

由于思維導圖是通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現人類大腦的放射性思維的有效圖形工具。繪制思維導圖時，在中間寫入導圖的核心主題，并用圖形、箭頭、線條、色彩等生動活潑的形象來呈現抽象的概念等知識，利于大腦的分辨與記憶。而一提到節日，人們的第一感受都是歡樂愉快、各式各樣的活動、豐富多彩的顏色裝扮等等令人心情愉悅的因素。因此，思維導圖這一直觀性的特點非常適用于節日課的教學。由于節日的活動較多，包括一些具有其特色的事物，如Halloween的jack-o-lanterns， pumpkin pies； Thanksgiving的turkey等，在思維導圖中直接呈現圖片來代替較長的文字便能給予學生更直觀的提醒，便于學生聯想與記憶。最為重要的是，思維導圖清晰的邏輯連接能夠化繁為簡、突出重點，便于學生在較多的節日、時間和活動中厘清思維不至于相互混淆。因此，將思維導圖應用于節日課的教學有其深刻的實踐意義。

在下文中，筆者以自己執教的5BM4U2 Western holidays Period 4 Halloween一課為例，闡述將思維導圖運用到節日課教學的具體實施過程。

一、聚焦節日，構建框架

在復習回顧了前幾課時學過的西方節日后，筆者引入新課Halloween，并聚焦于該節日的教學，讓學生在聽、讀的活動中獲取與Halloween有關的信息。這一教學推進的過程也是學生填充思維導圖、構建知識框架的過程。由于表達的核心句型：When is ...？ What do people/children do at ...？ Do they like ...？是貫穿整個單元的核心句型，故而，在教學之初筆者就將其呈現在導圖上，以不同的框架標出，便于學生提取運用。而在新授的過程中，筆者則與學生一起填充Halloween的時間、活動等，在圖片的幫助下，學生能更直觀、形象地說出在萬圣節能干些什么。同時，這些具有萬圣節特色的事物也會以圖片的形式儲存于學生的記憶中，便于他們聯想記憶。

二、舉一反三，自我建構

在便于學生查看、理解、記憶的同時，思維導圖更是一個訓練、發展思維的有效工具。因此，教師不僅需要要求學生能在教學的推進過程中在其給定框架中填充導圖，更應鼓勵學生自己或在小組中完成思維導圖，進行知識的自我建構。在本課中，由于學生已經和筆者一起完成了Halloween一課的思維導圖，了解了節日課思維導圖的框架，而學生已經學過了Christmas， Easter， Thanksgiving三課，因此，讓學生自己完成另三課的思維導圖并沒有困難。這一學生自己思考或和同伴討論的過程，能夠幫助他們更好地理解知識、建構知識，不但是對前三個課時的復習，更是學生自我建構該如何描述、表達節日的思維過程，有助于培養學生的思維，使他們能夠舉一反三，在其他節日中也能進行應用。

三、中西對比，跨文化認同

盡管本課的主題是Western holidays，但學生在前四年已經學過不少節日，尤其在四年級時，學生學習了四個傳統的中國節日。本課中，筆者將四個中國節日整合在最后的Post-task activities環節，讓學生在復習了四個西方節日后，再回憶我們中國的傳統節日，之后一起填入本課的思維導圖。在直觀的對比之中，學生能夠鮮明地感受到中西方節日在時間、活動、特色事物等方面的差別。節日是文化的重要載體，在中西方節日的不同的時間、風俗中，學生能夠真實地感受到中西方文化的差異，加深對這兩種文化的理解。

四、結語

思維導圖作為一種思維發散和導向的工具，在國內外中小學教育改革實驗項目中正在如火如荼的進行。而在小學英語的節日課教學中，其也有著獨特的價值，在幫助學生更好地理解語言、介紹節日的同時，更能夠培養學生的思維能力與跨文化意識。是一種值得推廣的有效嘗試。

參考文獻：

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