陳惠南紀(jì)念中學(xué)“惠育亮人”特色校本課程構(gòu)建

謝萬(wàn)成

摘 要 隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。在這樣的背景下，我國(guó)的教育部門(mén)加強(qiáng)了新課程改革工作的開(kāi)展，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)素質(zhì)教育的推廣?，F(xiàn)階段，我國(guó)的中小學(xué)學(xué)校在課程教學(xué)的過(guò)程中逐步形成了三級(jí)課程體系，為了促進(jìn)課程教學(xué)效率、質(zhì)量的提升，各學(xué)校都加強(qiáng)了對(duì)于校本課程的研發(fā)，從而促進(jìn)課程教學(xué)特色的突出。本文基于此，以陳惠南紀(jì)念中學(xué)為例，分析探討“惠育亮人”特色校本課程構(gòu)建，希望由此為我國(guó)教育改革工作的開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞 陳惠南紀(jì)念中學(xué) “惠育亮人” 特色校本 課程構(gòu)建 新課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了進(jìn)一步迎合社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)的教育事業(yè)在運(yùn)行發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)了不同程度的變革，并朝著信息化、現(xiàn)代化、國(guó)際化的方向發(fā)展。在這樣的背景下，我國(guó)的中小學(xué)教育活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)逐步形成了以核心素養(yǎng)為核心的教育體系，而基礎(chǔ)教育活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中則主要為核心素養(yǎng)教育的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。目前，我國(guó)的中學(xué)在課程教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，保障素質(zhì)教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，往往加強(qiáng)了對(duì)于特色校本課程的構(gòu)建、教學(xué)。本文以陳惠南紀(jì)念中學(xué)為例，分析探討該學(xué)校構(gòu)建起的“惠心”、“惠智”、“惠雅”、“惠敏”課程結(jié)構(gòu)體系，并由此分析探討校本課程對(duì)中學(xué)教育的影響，希望由此促進(jìn)我國(guó)中學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

1陳惠南紀(jì)念中學(xué)“惠育亮人”特色校本課程體系

1.1陳惠南紀(jì)念中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

基于時(shí)代的變革、發(fā)展，我國(guó)的教育部門(mén)積極開(kāi)展課程改革工作，保障我國(guó)教育事業(yè)朝著現(xiàn)代化、國(guó)家化、特色化的方向發(fā)展。在這樣的背景下，陳惠南紀(jì)念中學(xué)依據(jù)我國(guó)新課程改革的要求，加強(qiáng)了對(duì)于核心素養(yǎng)的關(guān)注，并以學(xué)生“核心素養(yǎng)”為主題，加強(qiáng)了對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)、推行，從而促進(jìn)了特色學(xué)校課程體系的構(gòu)建。

目前，陳惠南紀(jì)念中學(xué)在課程改革的過(guò)程中，依據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕厣约皩W(xué)生的實(shí)際狀況，科學(xué)的開(kāi)展“惠育亮人”校本特色課程開(kāi)發(fā)工作。在課程研發(fā)的過(guò)程中，學(xué)校的工作人員以“給人好處，惠及他人，惠人及己，差異互惠，富有智慧”原則為基礎(chǔ)。構(gòu)建起了以“惠心”、“惠智”、“惠雅”、“惠敏”為主題的特色課程結(jié)構(gòu)。

事實(shí)上，該課程在推廣的過(guò)程中往往能夠在最大程度上實(shí)現(xiàn)陳惠南紀(jì)念中學(xué)特色的突出，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)于素質(zhì)教育內(nèi)涵的貫徹落實(shí)，從而保障該校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.2課程內(nèi)容

陳惠南紀(jì)念中學(xué)在特色校本課程的研發(fā)過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)于核心素養(yǎng)要求的貫徹落實(shí)，開(kāi)發(fā)了惠心課程、惠智課程、惠雅課程以及惠敏課程。關(guān)于各課程的具體內(nèi)涵，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

1.2.1惠心課程

陳惠南紀(jì)念中學(xué)在構(gòu)建惠心課程的過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)于《養(yǎng)成教育》《法制安全》《感恩教育》等課程的構(gòu)建，其課程體系所涵蓋的教育內(nèi)容較為廣泛，主要涉及到綠色、誠(chéng)信、賞識(shí)、挫折、感恩等教育內(nèi)容。

作為德育教育的重要體現(xiàn)，惠心課程教育在開(kāi)展的過(guò)程中往往能夠促進(jìn)德育化人的內(nèi)化作用得到充分的體現(xiàn)，并促進(jìn)惠澤于心目的實(shí)現(xiàn)。不僅如此，該各課程教學(xué)工作的開(kāi)展能夠確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的工程中逐步形成道德崇尚、懷誠(chéng)助人的品格。

1.2.2惠智課程

所謂的惠智課程，其主要是為了配合國(guó)家課程教學(xué)，而編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)思學(xué)案及輔助性資料，從而以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)于國(guó)家課程教學(xué)的補(bǔ)充，促進(jìn)課程教學(xué)效益的進(jìn)一步提升。一般而言，惠智課程在開(kāi)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于國(guó)家、地方課程教材的二次整合、開(kāi)發(fā)工作，從而確保教學(xué)活動(dòng)的靈活性進(jìn)一步增強(qiáng)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

目前，該課程體系在構(gòu)建、運(yùn)行的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)于《生活中的數(shù)學(xué)》《英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》《鄉(xiāng)土地理》《陳村歷史》等課程的構(gòu)建。一般而言，該類(lèi)課程教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中往往能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生智力的提升，并讓學(xué)生明事物之本、知事物之變，從而更機(jī)智、更靈秀、更聰明、更具創(chuàng)造性！

1.2.3惠雅課程

“惠雅”課程在開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的過(guò)程中主要屬于第二課堂課程。該課程體系在形成的過(guò)程中主要是在學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。一般而言，惠雅課程的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，以藝術(shù)課、書(shū)法課、剪紙課、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)為主。一般而言，惠雅課程體系的構(gòu)建往往能夠在最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好性格的形成，并促使其溫文脫俗、氣質(zhì)高雅。

在這樣的狀況下，陳惠南紀(jì)念中學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生社團(tuán)的創(chuàng)建，并促進(jìn)了“體藝兩證”制度的推行，從而凸出了體育、藝術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)中的突出地位，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。目前，該包括惠雅課程體系在構(gòu)建的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)于《陳村園藝》《社交禮儀》《時(shí)政圓點(diǎn)論壇》《剪紙教學(xué)》《書(shū)法教學(xué)》《網(wǎng)頁(yè)制作》《金話(huà)筒》等課程的設(shè)置。

1.2.4惠敏課程

在進(jìn)行惠敏課程創(chuàng)建的過(guò)程中，陳惠南紀(jì)念中學(xué)加強(qiáng)了對(duì)于多樣化實(shí)踐性拓展活動(dòng)的開(kāi)展。諸如初一軍訓(xùn)、春游、秋游；初二遠(yuǎn)足；初三參觀大學(xué)城等。為了促進(jìn)該課程教學(xué)效率、質(zhì)量的提升，該學(xué)校還加強(qiáng)了對(duì)于教學(xué)平臺(tái)的（下轉(zhuǎn)第193頁(yè)）（上接第97頁(yè)）學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成“自我礪練，自我發(fā)展”的觀念。

事實(shí)上，惠敏課程在創(chuàng)建、教學(xué)的過(guò)程中，主要是希望以此為基礎(chǔ)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生達(dá)到敏捷通達(dá)、聰敏伶俐、敏銳機(jī)智的效果。讓學(xué)生通過(guò)生活觀察、實(shí)踐活動(dòng)、參觀學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性及問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控、培養(yǎng)批判性思維、掌握終身學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)公民責(zé)任。

1.3課程教學(xué)效果

陳惠南紀(jì)念中學(xué)在素質(zhì)教育的理念下，加強(qiáng)了對(duì)于特色校本課程體系的開(kāi)發(fā)、構(gòu)建，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)了課程教學(xué)特色性的展現(xiàn)，并有助于學(xué)生在該課程體系下進(jìn)行自身的全面發(fā)展。endprint

陳惠南紀(jì)念中學(xué)對(duì)于“惠育亮人”特色課程體系的構(gòu)建，能夠在最大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、未來(lái)公民素質(zhì)的培養(yǎng)，并加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生個(gè)性化選擇的強(qiáng)調(diào)。不僅如此，“惠育亮人”課程內(nèi)容的確定，為教師教學(xué)提供了更具體清晰的培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)，讓人成為人、知識(shí)是成人的載體，學(xué)校課程內(nèi)容及實(shí)施要為學(xué)生打下走向社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

此外，隨著“惠育亮人”特色課程體系的不斷完善、推廣，陳惠南紀(jì)念中學(xué)在運(yùn)行發(fā)展的過(guò)程中往往能夠進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)，并加強(qiáng)了對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保學(xué)生通過(guò)特殊課程的教學(xué)，完善其自身的能力，帶動(dòng)各項(xiàng)效益的取得。

2特色課程創(chuàng)建的措施

通過(guò)對(duì)于陳惠南紀(jì)念中學(xué)特色課程創(chuàng)建的狀況進(jìn)行分析可以得知：我國(guó)的中小學(xué)在創(chuàng)建特色課程的過(guò)程中，往往需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)校教育資源的整合，并以此為基礎(chǔ)發(fā)掘特色內(nèi)容，促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。

除此之外，教學(xué)者在相關(guān)作業(yè)的過(guò)程中還需要加強(qiáng)對(duì)于各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建，從而確保特色課程的內(nèi)涵能夠得到貫徹落實(shí)，并保障學(xué)生在課程教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)自身能力的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并最終促進(jìn)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)。再者，教育者還需要立足于校本“行動(dòng)研究”，從而以此為基礎(chǔ)促進(jìn)“師生互動(dòng)合作教學(xué)模式”的構(gòu)建，并在最大程度上將“自主、合作、探究”的理念滲透到學(xué)科教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)效益的提升。

3結(jié)束語(yǔ)

為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)課程教學(xué)效率的提升，保障我國(guó)學(xué)生的全面發(fā)展，我國(guó)的中小學(xué)在課程教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)于特色校本課程的開(kāi)發(fā)。本文基于此，著重分析了陳惠南紀(jì)念中學(xué)“惠育亮人”特色校本課程體系及教學(xué)現(xiàn)狀，并就課程內(nèi)容（惠心課程、惠智課程、惠雅課程、惠敏課程）進(jìn)行了論述，隨后論述了課程教學(xué)效果，并就特色課程創(chuàng)建的措施進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為隨著相關(guān)措施的落實(shí)到位以及技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的特色課程體系教學(xué)必將獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，促進(jìn)各項(xiàng)效益的取得。

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