互聯網時代高中理科班思想政治教育“低效”問題分析

劉艷蕊

摘 要 互聯網時代的到來，對于高中學生的成長而言，機遇與挑戰并存，也導致部分學校高中理科班思想政治教學“低效”問題的出現。本文將針對這一問題，從學校、教師、學生三個層面分析原因、提出建議，只有三方都能夠明確高中思想政治課程對于理科生成長的積極意義，才能變“危”為“機”，真正發揮出高中思想政治課程的積極作用。

關鍵詞 高中理科班 互聯網時代 思想政治教育

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A

高中時期，學生還處于思維不成熟階段，思想政治課的重要性就在于引導青少年從形象思維轉向抽象思維，確保學生在培養創造性、發散性思維的過程中世界觀、價值觀，特別是社會觀不出現政治偏差、不偏離公序良俗的軌道。在互聯網時代，高中文理分科后，理科班接受到的思想政治熏陶往往源于網絡，正確性、系統性都無法保障，課堂教學的效果偏低，應當給予充分的重視。

1互聯網時代理科班思想政治課堂教學“低效”的表現

一是課程設置不盡合理。互聯網時代的思想政治課，應當緊跟時代變化，積極回應網絡輿論，但是當前的高中思想政治課，特別是高中理科班的思想政治課程，因為并非高考科目，執行的還是自上而下的教學大綱，學校對創新課程缺乏動力，思想政治一線教師疲于應付，有的學校甚至出現理科班思想政治課補習其他課程的現象，導致課程設置呆板僵硬，落后于互聯網帶來的社會的迅猛發展。

二是課堂教學形式不夠新穎。按照新課標的要求，高中思想政治課的課堂教學，教師應當強化對學生的思想引導、情感引領以及正確政治觀的塑造，適應互聯網時代的變化與發展，真正讓學生成為課堂學習的主體。但是在現實中，由于思想政治課程并非高中理科班的高考科目，課堂教學形式落后，或是學生自主學習缺乏明確的學習目標，或是課堂“合作學習”淪為簡單的分組討論，老師并未進行深入的、有效的指導。

三是學生缺乏認同感。在教學實踐中，很多理科班的學生對思想政治課程缺乏認同感，或是覺得思想政治學習無助于高考成績的提升，沒什么作用，或是覺得思想政治課程枯燥無味，提不起興趣，或是覺得課本上的內容枯燥而落后，根本不如網絡上的內容鮮活靈動，也不能夠解決現實問題，等等。理科班學生對思政的認同感匱乏，也是理科班思想政治課“效率不高”的重要原因。

2互聯網時代高中理科班思想政治教育“低效”的原因

上述問題的出現，應從學校、教師和學生三個主體方面探究原因：

（1）學校方面。在很多高中，學校本身對理科班的思想政治課程就缺乏應有的重視，重高考成績輕素質提升，對理科班的思想政治課程存有偏見，不但沒有意識到思想政治課程對于理科生的重要意義，思想政治課程教學活動開展不充分，將思想政治課演變為理科生學習其他科目、做作業的“自習課”，導致理科班的思想政治課程“先天發育不良”。

（2）教師方面。理科班的思想政治教師本應當是學生價值觀念塑造、政治方面樹立的引路人，但是部分教師在應試教育的大環境中，消極的認為理科生背誦課本內容，能夠應付會考就萬事大吉，沒有必要浪費時間去深入理解，因而沒有把課堂教學和批判網絡上的錯誤言論、正確解讀網絡上的政治輿論結合起來，師生之間缺乏應有的互動，沒有激發起學生學習思想政治課的積極性。

（3）學生方面。有相當一部分高中理科生本身對思想政治課程存有偏見，認為這門課程既沒有什么實質性的用途，只需要簡單記憶，會考前突擊一下就可以。在互聯網時代，高中理科生也沒有意識到思想政治課程學習可以充分借助網絡資源，可以解答網絡帶給自身的思想迷惑，沒有意識到互聯網與思想政治是可以相互促進的，反而用網絡中似是而非的錯誤論調來貶低看似簡單乏味的思想政治課程。

3互聯網時代解決高中理科生思想政治學習“低效”問題的建議

3.1學校——創設環境、營造氛圍

互聯網越是活躍，學校越要重視思想政治課程的開設，主動為高中理科生強化思想政治學習、提升課堂效率創設環境、營造氛圍。積極落實新課標要求，完善課程設置，確保高中理科班思想政治課程保質保量的開設，為課堂提供多媒體教學器材，定期開展理科班思想政治教師的專業知識更新培訓和網絡教學技能培訓，建立完善的高中理科班思想政治教學成果定期評價制度。

3.2教師——更新觀念、創新教學

作為高中理科班的思想政治教育，必須端正自身對學科重要性的認識，創新性的開展教學活動，對于互聯網不回避、不抵觸，善于借助互聯網資源，啟發理科生學習思想政治課程的主動性；明確文理生的差別，因材施教，選擇適合理科生的教學內容和教學手段，通過情境創設、網絡案例分析、學生問題解答等方式，活躍課堂氣氛。

3.3學生——端正態度、主動參與

任何一門課程的學習，都需要學生端正學習態度，主動參與課堂教學，高中理科生學習思想政治也不例外。理科生要摒棄“思政無用”的錯誤認識，把思想政治學習與自身能力提升、與解答網絡帶給自身的思想困惑結合在一起，主動參與到課堂教學中，主動與教師交流自身對網絡熱點政治問題的看法和觀點，主動為教師提供相關課程的網絡資料，把思想政治課程學習的過程升華為鍛煉自身網絡信息篩選能力、思政理論整合能力的過程，主動與同學交流互動，針對思想政治課程某項內容展開討論和探究，尋找學習的樂趣。

綜上所述，互聯網的快速發展，尤其需要思想政治教育發揮積極引導作用。只有學校、教師、學生三方共同努力，才能有效解決當前高中理科班思想政治課程“低效”問題，才能避免高中理科生因思想政治課程的減少而在互聯網時代迷失思想，才能切實激發出高中理科班思想政治課程的應有之義。

參考文獻

[1] 張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社，2001.

[2] 張耀燦.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2001（139）.

[3] 劉天才.思想政治（品德）教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.endprint