通過研究性學習創新高中歷史有效學習的教學模式

【摘要】有效教學的終極價值必須實現有效學習，學習是否有效及怎樣達到有效學習是課堂教學的最終評價標準，課堂有效學習策略研究與應用是新時期學習研究的一個重要課題，學生發展與否是衡量教學效益最重要的指標。本文通過一個具體的研究性學習案例探索高效的高中歷史學習。

【關鍵詞】有效學習 研究性學習 教學模式

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0049-02

國家頒布的《歷史課程標準》中明確指出：“歷史教學應有利于促進學生全面發展，倡導學生積極主動的參與教學過程”，“鼓勵教師創造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多采的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣”。這與現代教學模式強調學生本位不謀而合，力主在課堂中給學生以充分發揮余地，從而得到鍛煉，達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體，但是在具體實踐中繁重的教學任務壓力和課時量的不足影響了學生學習興趣和能力的培養，當前大多學校課時安排高一和高二年段每周只有兩節課，課堂上要完成教學任務，往往以老師為主角，取決于老師的水平，這樣的教學模式很難做到學生的有效學習。

許多教師在這個思想指導下在教學中嘗試改革，出現了研究性學習、探究性學習、興趣小組等各種行之有效的新方法，研究性學習的優勢在于創設一個獨立的學習時間單位，不再固定教學內容，而是培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力為基本目標，以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容，以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式。這種教學模式突破了傳統課堂教學模式，優化了學習評價方式，提高課堂教學的質量，促進學生學習能力的生成與培養，有效促進學生思維能力的提高與有效學習習慣的養成。

下面從“民國時期福州紡織業的發展”這個案例來談談研究性學習活動的開展。近代中國民族工業的發展是高一歷史的一個重要內容，高一下研究性學習開始的時間正好教學到這一內容，于是建議學生可以往這個方面研究。過程：（1）澄清或識別問題。通過討論和提問，學生識別問題，提出研究方向，清晰而明確研究課題。最初研究性學習小組對福州工業發展有一定興趣，通過查閱資料和討論，認識到這個課題太大，操作起來有一定困難，于是教師啟發學生進一步縮小課題，于是學生修改成“福州紡織業的發展”，再到“民國時期福州紡織業的發展”，課題逐漸縮小，可行性進一步提高。（2）針對問題提出假設，提出解決問題的想法或思路。基于歷史學科的規律和特點，師生討論決定以下方法：A.文獻法：通過借鑒網絡資料以及《福建經濟發展簡史》、《福建近代經濟史》、《福建歷年對外貿易統計》、《福建史綱》、《中國近代手工業史資料》、《閩省的棉織業》等專業文獻的研究為本課題的研究提供理論依據；B.案例分析法：搜集具體企業素材，注意個案的分析和積累；C.調查研究法：采用問卷調查、個別談話和學生座談相結合的方法，了解學生學習現狀，對學生的想法、需求進行科學的調查研究。（3）圍繞問題的解決，制定一個初步的研究計劃和分工。這個研究計劃隨著后來新想法、新信息的出現，而加以適時調整與修訂。（4）按計劃采取行動，通過諸如問卷、觀察、訪談、查閱文獻資料、搜集事物作品等形式，去獲取解決問題所需要的資料信息。（5）對搜集到的資料信息進行組織和加工處理，得出結論。

在這個過程中，最大的成果是學生們通過實際動手操作，獲得了很多第一手的數據資料和實物素材。例如，指導學生搜集網絡資料，查閱《福建史綱》，以及更具專業性的《福建經濟發展簡史》、《福建近代經濟史》等書籍，發現1876年福建市場上每匹布原料棉紗的價格為200文，而其成品價格達400文。因此刺激了利用洋紗的棉紡織業的發展，福州口岸在1891年以前通常每年輸入2.6萬擔印度棉紗。到19世紀末，在一些愛國官員的推動下，以福州為中心，織布機坊已發展到500家，資本最高的為5000元，工人只在15-30人之間。從這些數據中，學生們慢慢理清了福州近代紡織業興起的相關脈絡。再如，一戰期間民族工業短暫春天是教材的一個重要內容，在查閱資料中發現1914年輸入福建的棉紗為109815擔，值4372179元，1915年降為84283擔，至1918年更降為37547擔，值908236元。在外來競爭削弱的有利情況下，福州紡織業趁機而起，大力發展。1912-1920年間，福州市區新設了16家棉紡織工場（見下表），總資本為17200元，工人總數為207人。

一戰后大量小生產者破產，福州全市只剩下33家織布廠，工人僅180人，足見其競爭力之弱。這些數據的收集培養了學生發現問題獲得結論的能力，又能和教材知識相互印證，這些成績鼓舞了學生繼續進行研究，30年代后紡織業又開始衰弱，并且每況愈下。原有百余家織布廠，“1933年僅尚存54家，資本最多者不過一萬元，最少的不過一二百元；工人至多者五十人，少者僅四五人。”到1935年，福州全市織布企業又減為33家，年總產值361000元。及至抗戰爆發，交通的封鎖，使洋紗洋布的輸入大為減少，原需靠上海、香港等地來貨的福建衣著緊張起來。緊缺造成棉布價格上漲，福州城鄉家庭紡織業再度活躍，販運棉紗的商人也多了起來。此時，福州全市共有織戶1000家左右，木織機逾3000臺。抗戰勝利后，由于海上交通暢通無阻，上海等地的機制布匹源源不斷涌入福州市場。落后的手工生產，特別是家庭手工業，繼續維持已十分艱難。僅福州一地，一下子就有50%以上的織機停工，千余人因此失業。最后得出小組研究所得：民國時期福州傳統手工紡織業和機器紡織業都有所發展，傳統手工紡織業雖然保存下來，資本主義生產關系也日趨成熟，但畢竟無法于大機器生產抗爭，在國內國際競爭中走向衰敗；而機器紡織業因日本法西斯發動的全面侵華戰爭而使發展歷程中斷，退回到手工生產狀態，一起走向衰敗。這個結論是教材沒有的，也不是教師強加給學生的。

我們現在的教學最主要的不是研究只講什么史實不講什么史實，最主要的通過這些具體的史實讓學生獲得什么意義和價值。學生通過學習，能過獲得：客觀真實的歷史態度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識、全面真切的人文關懷，這就是歷史學科的基本價值所在。盡管聽講式學習和研究性學習各有長短，我們不能簡單地說聽講式學習就是落后的、研究性學習就是先進的，但不能不承認，研究性學習確有其獨特的好處與必要性。在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學習經驗是他們理解科學的本質與精神的基礎；研究性學習引導學生自主獲得知識或信息，對于學生學會學習、終身學習和可持續發展具有重要意義。

參考文獻：

[1]廈門大學歷史研究所、中國社會經濟史研究室編著《福建經濟發展簡史》，廈門大學出版社1989年版。

[2]林慶元主編《福建近代經濟史》，福建教育出版社2001年版。

[3]汪征魯主編《福建史綱》，福建人民出版社2003年版。

[4]陳厚德著《基礎教育新概念有效教學》，教育科學出版社2000年版。

作者簡介：

黃豐（1982.10-），男，福建福州人，福州第十一中學初級教師，歷史學士。endprint