操作系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課堂探析

魯向前，謝垂益（韶關(guān)學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

操作系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課堂探析

魯向前，謝垂益
（韶關(guān)學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是操作系統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)，文中對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行介紹，并通過(guò)操作系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課的驅(qū)動(dòng)力和可行性分析，指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一條可行之路，并在相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上結(jié)合筆者自身體會(huì)提出了一些操作系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課實(shí)施過(guò)程中的具體措施。

操作系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

操作系統(tǒng)（Operating System，OS）是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是各類(lèi)信息類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程理論性強(qiáng)，復(fù)雜度高，課程內(nèi)容抽象。教師要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)講授好該課程以及學(xué)生能夠較好的掌握該課程并具有一定的實(shí)踐能力都不是一件容易的事。由于操作系統(tǒng)本身的復(fù)雜性等諸多客觀因素的限制，課程教學(xué)大多以理論教學(xué)為主，并輔以模擬性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。廣大高校操作系統(tǒng)教師在教學(xué)中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，力求在良好理論教學(xué)框架基礎(chǔ)上，不斷的探索出更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以期在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能取得更好的效果。我國(guó)的操作系統(tǒng)教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索依然處在較為艱難的摸索期中，還有較大的提升空間。筆者對(duì)一些相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了對(duì)比和總結(jié)，然后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的驅(qū)動(dòng)力、可行性進(jìn)行分析，并提出操作系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課的一些具體措施。

一、操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課改革的相關(guān)工作

國(guó)內(nèi)高校廣大操作系統(tǒng)教師在該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了孜孜不倦的探索，筆者從不同的側(cè)重點(diǎn)介紹一部分相關(guān)的工作。

2008年，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程（操作系統(tǒng)）教學(xué)實(shí)施方案研究”項(xiàng)目，并成立了操作系統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)施方案研究組對(duì)操作系統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)施方案展開(kāi)研究。圖1為該方案中關(guān)于操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)的框架，將實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)從實(shí)驗(yàn)難度上分成3個(gè)層次，從實(shí)驗(yàn)類(lèi)型上分成4個(gè)等級(jí)［1］。該實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)為大多數(shù)高校的操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了參考，各高?？梢愿鶕?jù)其自身實(shí)際情況進(jìn)行定位，起到了很好的作用。

文獻(xiàn)［2-3］中的基本思想是提出通過(guò)操作系統(tǒng)

圖1 操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)課來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)原理的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生程序開(kāi)發(fā)動(dòng)手能力。操作系統(tǒng)源程序代碼量巨大，復(fù)雜性程度高，閱讀核心代碼并進(jìn)行修改、編譯、運(yùn)行及檢驗(yàn)，對(duì)一般高校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求過(guò)于苛刻。若能夠達(dá)到圖1中標(biāo)為的層次或根據(jù)實(shí)際情況有選擇的增加到標(biāo)為的層次是比較恰當(dāng)?shù)?。操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)最原始的功能也是為了幫助理解操作系統(tǒng)內(nèi)部原理，需完成真實(shí)的操作系統(tǒng)內(nèi)部解剖、修改定制。在恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位下，既能夠較好的完成操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)及理解相關(guān)的原理，又能夠?qū)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的程序開(kāi)發(fā)能力有很好的提升作用。

文獻(xiàn)［1，4-7］對(duì)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討中各有側(cè)重，但核心思想都主張根據(jù)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生的實(shí)際情況分層次進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)這門(mén)課程的學(xué)生由于自身基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)業(yè)目標(biāo)存在差異，再加上課程本身的教學(xué)目標(biāo)定位彈性較大，應(yīng)該說(shuō)這種觀點(diǎn)是能夠被大多數(shù)教師認(rèn)可的。

文獻(xiàn)［8］對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了討論，提出突出“原理—實(shí)例—實(shí)踐”的具有專(zhuān)業(yè)特色的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合新模式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中融入信息與通信工程專(zhuān)業(yè)、電子科學(xué)技術(shù)、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)和信息安全專(zhuān)業(yè)的特色。這對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有益的參考和借鑒。

對(duì)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的文獻(xiàn)遠(yuǎn)不止于此，在此不作過(guò)多列舉和分析。廣大操作系統(tǒng)高校教師如此密集地長(zhǎng)期地對(duì)一個(gè)課程主題進(jìn)行教學(xué)探討和研究，從各個(gè)角度提出了各自的見(jiàn)解，充分反映了操作系統(tǒng)理論教學(xué)相對(duì)容易而實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在相當(dāng)大的難度，也反映了廣大教師對(duì)解決這個(gè)難題的不滿(mǎn)、焦慮和期盼。

二、操作系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課堂的驅(qū)動(dòng)力與可行性

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、師生之間有更多的溝通和交流［9］。這種新穎的教學(xué)形式自提出以來(lái)就受到了廣泛的關(guān)注，在學(xué)校教育的各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科被加以實(shí)踐，從開(kāi)始的理論教學(xué)逐漸滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，研究?jī)?nèi)容越來(lái)越廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在實(shí)驗(yàn)室外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)驗(yàn)室主要進(jìn)行討論和問(wèn)題探究。將翻轉(zhuǎn)課堂模型應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生動(dòng)手能力的提高，是新形勢(shì)下教育教學(xué)改革的有益嘗試。

文獻(xiàn)［9］從普遍性的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提出出審慎性的建議和觀點(diǎn)，但從操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程特殊性的角度看，認(rèn)為在操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課是一種較好的教學(xué)模式。文獻(xiàn)［10］對(duì)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處做了較為詳細(xì)的分析，并從教師與學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)與實(shí)驗(yàn)室外兩個(gè)維度構(gòu)建了較為實(shí)用的操作系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。筆者受文獻(xiàn)［10］啟發(fā)，結(jié)合自身工作實(shí)踐，對(duì)操作系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課的驅(qū)動(dòng)力可行性、具體措施等方面展開(kāi)論述。

1.驅(qū)動(dòng)力

視頻教學(xué)能幫助教師更生動(dòng)形象的展現(xiàn)出在課堂上無(wú)法實(shí)際操作的內(nèi)容，同時(shí)又真實(shí)的記錄了教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代化教學(xué)中必不可少的重要輔助工具。許多工科院校都頻繁使用教學(xué)視頻，給學(xué)生們展示了實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，效果頗佳。

（1）內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。很多操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)都分析了操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，例如：缺乏真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)環(huán)境難于構(gòu)造、教學(xué)學(xué)時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、沒(méi)有形成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)體系、教育資源有限、學(xué)生基礎(chǔ)不是很扎實(shí)、課程本身的復(fù)雜性等［1-8，10］。特別是實(shí)驗(yàn)環(huán)境的構(gòu)造，由于條件的限制，許多高校并沒(méi)有專(zhuān)用的操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，主講教師在自己的教學(xué)機(jī)器上配置實(shí)驗(yàn)環(huán)境并演示完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程并錄制成視頻是一種可行的解決方案。由于操作系統(tǒng)不但具有理論抽象性，而且產(chǎn)品還具有實(shí)物抽象性，操作系統(tǒng)教師很難像其他學(xué)科教師那樣可以制作展示具體的教具來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)造抽象思維。筆者認(rèn)為操作系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式是有能力通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻展現(xiàn)操作系統(tǒng)一些底層的構(gòu)造或運(yùn)行機(jī)制的。

（2）外在驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)前，由于社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的迅猛發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)視頻資源在網(wǎng)上越來(lái)越多，視頻資源質(zhì)量也越來(lái)越好，例如：許多技術(shù)人員都積極把網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源作為其獲取知識(shí)的一個(gè)重要渠道［11-12］。視頻教學(xué)資源有利于反復(fù)學(xué)習(xí)、授課學(xué)時(shí)相對(duì)自由，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間空間限制等，優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越受到廣大師生的認(rèn)同。許多高等院校的教學(xué)主管理部門(mén)以及各專(zhuān)業(yè)的一線(xiàn)教師也都普遍意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展各式各樣的教學(xué)改革，如視頻庫(kù)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等。在這些改革內(nèi)容中，真正做視頻教學(xué)資源特別是實(shí)驗(yàn)視頻資源的不多，大多還是保持理論教學(xué)的形態(tài)。筆者認(rèn)為微視頻的教學(xué)方法可以適用于操作系統(tǒng)理論教學(xué)，而對(duì)于操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課，用微視頻教學(xué)并不合適。筆者認(rèn)為，把翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用在操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是非常有益的，而且相對(duì)于社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)也是形勢(shì)緊迫的。從目前來(lái)看，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的視頻教學(xué)資源多集中在一些實(shí)用開(kāi)發(fā)技術(shù)層面，例如Java、C++、Web程序設(shè)計(jì)等，對(duì)于像操作系統(tǒng)核心實(shí)驗(yàn)這類(lèi)理論性強(qiáng)、實(shí)用性不高但難度較大的實(shí)驗(yàn)，他們卻較少涉及，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué)資源可以與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的視頻教學(xué)資源形成有益的補(bǔ)充。

（3）其他驅(qū)動(dòng)力：包括操作系統(tǒng)在內(nèi)的許多計(jì)算機(jī)核心技術(shù)及其產(chǎn)品都主要由以美國(guó)為主的發(fā)達(dá)國(guó)家提供，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都處理跟隨學(xué)習(xí)狀態(tài)，這有技術(shù)形成的歷史原因、市場(chǎng)原因、我國(guó)的應(yīng)用主導(dǎo)性氛圍原因以及操作系統(tǒng)本質(zhì)上的復(fù)雜性原因。隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)、市場(chǎng)、科研能力的逐步成熟，真正國(guó)產(chǎn)化商業(yè)化的操作系統(tǒng)產(chǎn)品寄托著大多數(shù)國(guó)人的希望。在操作系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展過(guò)程中，豐富的操作系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)視頻資源在滿(mǎn)足學(xué)生基本理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)實(shí)踐認(rèn)知的基礎(chǔ)上，是有可能吸引和發(fā)掘出我國(guó)自己的操作系統(tǒng)天才和精英，使我國(guó)的操作系統(tǒng)進(jìn)入加速發(fā)展和成熟的軌道。

2.可行性

（1）親緣性。信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)傳播的主要載體，是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的先決條件，學(xué)校為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)和電腦從事學(xué)習(xí)成為了必需［9］。翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課堂在視頻錄制及編輯處理、課堂實(shí)驗(yàn)組織、學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)等方面都需要較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力。操作系統(tǒng)課程的主講教師和信息類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力方面相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)具有天然的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)工具與實(shí)驗(yàn)工具合為一體，基本不需要其它工具或環(huán)境的配置即可進(jìn)行。

（2）技術(shù)和工具可行性。一些新的屏幕視頻錄制軟件如屏幕錄像專(zhuān)家的出現(xiàn)，為教師錄制計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)視頻帶來(lái)了極大的便利；一些新的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)如學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、百度云盤(pán)的出現(xiàn)，為師生分享教學(xué)資源帶來(lái)了便利；再加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊工具如QQ、微信的廣泛使用，為師生在課外互動(dòng)提供了很好的途徑。

（3）資源可行性。隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)設(shè)備在大學(xué)生中特別是信息類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生中已十分普及，網(wǎng)絡(luò)在校園網(wǎng)中也非常便捷，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了最堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前的一些大學(xué)生對(duì)于本應(yīng)成為學(xué)習(xí)工具的良好資源并未真正加以應(yīng)有的利用。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以有效的壓縮學(xué)生花在計(jì)算機(jī)上的一些不良愛(ài)好的時(shí)間，從而引導(dǎo)和促進(jìn)他們把更多的精力用在學(xué)習(xí)和科研上。

（4）學(xué)校的支持。教師要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要購(gòu)買(mǎi)一些特別的硬件設(shè)備和軟件資源，還要錄制教學(xué)視頻需要特別的備課、錄制、編輯等，要付出特別多的精力。許多高等院校在教學(xué)改革的支持和投入越來(lái)越大，這為操作系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展提供了極大的動(dòng)力。廣大教師應(yīng)充分利用這樣的政策平臺(tái)，積極探索教學(xué)改革的新思路新方法，為教育質(zhì)量的提升奉獻(xiàn)更大的能量。

三、操作系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課堂的措施及應(yīng)注意的問(wèn)題

文獻(xiàn)［9］以及許多其他相似的文獻(xiàn)從普遍性的角度提出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中許多可以深思和借鑒的建議、觀點(diǎn)。文獻(xiàn)［10］從操作系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課實(shí)證的角度也給出了一些可以借鑒的方法。操作系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施，關(guān)鍵問(wèn)題不在于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，而在于教師對(duì)新的教學(xué)理念的理解和把握。筆者為使闡述的完整性，主要參照這些作者的觀點(diǎn)并結(jié)合自己的體會(huì)，總結(jié)闡述了操作系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課堂的措施及應(yīng)注意的問(wèn)題。

（1）教師應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，并應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。任何一項(xiàng)教學(xué)改革都須與教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律相適應(yīng)，每一項(xiàng)新的教學(xué)改革措施在帶來(lái)好的理念的同時(shí)也必然會(huì)帶來(lái)許多新的問(wèn)題，需要研究和解決，背離規(guī)律的標(biāo)新立異或炒作概念是行不通的。翻轉(zhuǎn)課堂給教師的教育觀念和教學(xué)技能帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，教師需要較大的勇氣進(jìn)行觀念顛倒、理論深化和改革創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，但它對(duì)教師素養(yǎng)的要求極高，教師必須具備優(yōu)秀的課堂管理和課程設(shè)計(jì)能力，才能真正地創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力［9］。教師在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，精心備課、組織、實(shí)施，要特別注重對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)并不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課不是對(duì)其他教學(xué)模式和理念的排它性改革，而應(yīng)結(jié)合本文第1部分中的相關(guān)文獻(xiàn)提出的理念、模式等進(jìn)行開(kāi)展。

（2）翻轉(zhuǎn)要適度。主講教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的定位情況、專(zhuān)業(yè)定位情況以及主講教師自身的知識(shí)技術(shù)儲(chǔ)備情況來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課改革；不能所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)需要把傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式按適當(dāng)?shù)谋壤M(jìn)行摸索和開(kāi)設(shè)；翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生課外主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)分不開(kāi)應(yīng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)、時(shí)間和精力來(lái)確定實(shí)驗(yàn)的難度；不能單個(gè)實(shí)驗(yàn)完全翻轉(zhuǎn)，而應(yīng)在正規(guī)課堂內(nèi)要設(shè)計(jì)必要的小實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)、督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，避免部分學(xué)生濫竽充數(shù)，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（3）制作豐富的高質(zhì)量的視頻資源是操作系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課堂得以開(kāi)展的基礎(chǔ)。視頻資源要成體系，豐富的視頻使學(xué)生可以有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，完整的視頻資源有助于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，豐富的知識(shí)和實(shí)踐能力還是翻轉(zhuǎn)課堂討論環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，討論將流于形式，最終的結(jié)果可能還是教師的灌輸式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂也將流于概念炒作。教師應(yīng)加強(qiáng)信息處理技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，在素材選材、目標(biāo)確定、視頻腳本編寫(xiě)、視頻制作準(zhǔn)備、視頻錄制、視頻編輯等方面加強(qiáng)訓(xùn)練。要制作優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué)資源是困難的，需要一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和技術(shù)性，主講教師在進(jìn)行語(yǔ)言組織、內(nèi)容組織上礙于網(wǎng)絡(luò)的正面或負(fù)面影響力，以及為了保留正統(tǒng)的學(xué)術(shù)風(fēng)格，有些比喻性的語(yǔ)言往往會(huì)有所保留，視頻內(nèi)容可能也不一定全面。把正統(tǒng)的視頻資源與面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種較好的雙向互補(bǔ)方案。

四、結(jié)語(yǔ)

由于技術(shù)的進(jìn)步、一代又一代操作系統(tǒng)教師的積極努力，操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念越來(lái)越先進(jìn)，方法手段越來(lái)越多，資源越來(lái)越豐富，取得了顯著的成效，但并未達(dá)到完全理想的效果，還需要廣大操作系統(tǒng)教師持之以恒地進(jìn)行理論探索、方法創(chuàng)新。我國(guó)的操作系統(tǒng)教學(xué)正逐漸趟過(guò)艱難期，相信不久的將來(lái)，操作系統(tǒng)教學(xué)的成效會(huì)有更加顯著的提升。

［1］葉保留，費(fèi)翔林，葛季棟，等.“操作系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)與教學(xué)探討［J］.計(jì)算機(jī)教育，2009（14）:122-125.

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［12］韓順平.Java視頻教程|從入門(mén)到精通［EB/OL］.(2016-01-27)［2016-03-11］.http://v.dxsbb.com/jisuanji/1752/.

An Analysis of Operating System Experiment Teaching with Flipped Classroom

LU Xiang-qian, XIE Chui-yi
（School of Mathematics and Statistics， Shaoguan University， Shaoguan 512005，Guangdong， China）

The operating system（OS） experimental teaching is the difficulty of the OS teaching. The paper summarizes the relevant literatures, introduces the flipped classroom, and analyzes the necessity and feasibility of OS experiment with flipped classroom， points out that the flipped classroom is a feasible way to OS experiment teaching reform, and gives some precautions or measures on the basis of the relevant literature combined with the author's own cognition.

operating system; experiment teaching; flipped classroom

G642

A

1007-5348（2017）08-0078-04

（責(zé)任編輯：歐 愷）

2017-03-20

魯向前（1973-），男，重慶潼南人，韶關(guān)學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院高級(jí)工程師；研究方向：復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)、并行計(jì)算、模式識(shí)別等。