多元智能理論視野下高校排舞教學的實踐探索

傅芳香（韶關學院 體育學院， 廣東 韶關 512005）

多元智能理論視野下高校排舞教學的實踐探索

傅芳香
（韶關學院 體育學院， 廣東 韶關 512005）

通過文獻資料法、問卷調查法、實驗法、數理統計法等方法，把多元智能理論引入大學體育排舞課程中，從教學思想、教學內容、教學方法、教學評價等方面實行教學改革，構建“多元化”的排舞教學模式，并在韶關學院2013級和2014級排舞選修班進行了教改方案的實施。結果表明：“多元化”教學模式調動了學生學習的積極性，有利于學生的能力培養，及終身體育鍛煉習慣的養成，達到了較好的教學效果。

多元智能理論；排舞課程；多元化教學；實踐探索

多元智能理論是由美國哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納提出。他認為“智能的基本結構是多元的，不是一種能力而是一組能力”，每個個體身上都至少存在著7項智能，即語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認識智能［1］。近三十年來，該理論被廣泛地應用于世界各國的幼兒教育中，隨后初等教育與高等教育也開始重視該理論，把它作為教育理論依據之一，并寫進我國《課程改革綱要（試行）》中［2-3］。但大多集中在理論方面的研究，因此將多元智能理論更多的、有效的應用到具體教學中將更具有實際意義［4］。課題組從2012年初啟動了相關的排舞教學設計、教學實踐和教改研究。2014年，課題組試圖以多元智能理論為理論基礎，運用到排舞課程教學實踐中，改革排舞課程傳統的教學評價模式，豐富教學內容，改進教學手段和方法，優化教學過程，進一步完善學習評價方法，提高學生的創新能力，培養學生的多種智能，構建“多元化”的教學評價體系。并在韶關學院2013級和2014級大學體育排舞選修班中進行教改方案的實施，努力探索多元智能理論指導下的排舞教學新思路，旨在建立相對合理的排舞教學和評價體系，為進一步構建和完善高校排舞課程提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機抽取了韶關學院2013級和2014級大學體育排舞選修班的360名學生為研究對象，并設立人數相等的實驗班與對照班，前兩個學期分別設置了一個實驗班和一個對照班，最后一個學期設置了兩個實驗班和兩個對照班，3個學期共8個教學班，每個班的人數均為45人。

（二）研究方法

1.文獻資料法

查閱了教育學、學校體育學、創新教育等相關文獻資料，以及國家教育部、體育總局國家總工會和體操協會等相關部門關于開展排舞的文件資料，并從網上查閱了大量排舞的相關文獻資料。

2.實驗法

（1）實驗時間：2014年9月-2015年12月，共3個學期，每個學期每周1次課，每次課時間為90 min，持續17周。

（2）實驗課程：大學體育排舞選修課。

（3）實驗過程：實驗班具體方案的實施。第一周準備、分組與布置任務，講解課程的教學思想、教學目標、教學內容、教學方法和評價方法，以及基本的理論知識。教師讓學生以學院為單位自由組成合作小組，每組6～8人，每組推薦一名組員擔任組長，組長負責組織、督促、協調和管理本組的分散練習、自主帶練和編排創新。組長把本組的組名、組員和后面每次課帶領練習的組員姓名都登記好，上交給老師。合作學習主要在小組輪流法、隊形變化法、自主帶練法和編排創新法里面體現。

第二周以后的每次課由一名組員擔任本組的小老師，輪流帶領、指揮和組織組員復習已學的排舞動作，小老師根據組員掌握動作的實際情況，可以慢動作教學，也可以帶領組員集體練習，還可以互相糾正錯誤動作等。小老師帶領練習結束后，每組成員圍坐在一起進行評價，首先由授課學生自評上課情況，接著學生互評，大家可以互相交流、討論，并要求所有組員都要對帶練的組員進行客觀、公正的評價，以存在的問題為主。在教學的最后階段，教師講授排舞創編的基本方法、基本要求和競賽規則之后，學生以前面的合作小組為單位，各組自己剪接和編輯音樂，創新相應的手臂動作、編排合理的進退場方式、構思開始和結尾的造型動作、設計獨特新穎的隊形變化。等創編的動作熟練后，各組輪流展示各自的創新成果，教師和其它小組的組長共同對創編的動作做出評價。學期末，對學生進行考核評價，改變以教師為主的單一評價主體現象，實現評價內容、評價方法和評價主體的多元化。

（4）實驗控制：為了保證實驗的順利進行，嚴格控制實驗的無關因素介入，對照班采用傳統的教學評價方法教學，實驗班采用由多元智能理論指導下的“多元化”教學評價模式教學。實驗班除在教學思想、教學方法和評價方法與對照班有所區別外，而教學條件、教學內容、教學進度、教學環境、授課教師等因素完全相同的情況下進行教學實驗，受試學生在實驗中不明確屬于實驗班還是對照班，避免教學中個人因素的干擾。

3.問卷調查法

在參閱大量文獻和訪談專家、學者的基礎上，根據研究和實施情況，設計調查問卷。向進行教改實踐的學生發放問卷，要求學生認真填寫。發放問卷360份，回收360份，有效問卷360份，有效回收率為100%。

4.數理統計法

運用數理統計法，對回收的有效問卷進行歸納整理，對調查及實驗過程中得到的數據進行統計分析。

二、結果分析

（一）“多元化”排舞課程教學方案的構建

1.排舞課程教學方案總體結構

“為多元智能而教，用多元智能而教”是課程的主要教學指導思想。根據多元智能理論，每個學生都有自己的優勢智能和弱勢智能，有的學生身體運動智能突出，有的學生音樂智能突出，也有的學生具備多方面的智能潛質。教師要區別對待學生，根據學生的智能差異，因材施教，有針對性地設計不同層次的教學目標，設計豐富多彩的教學內容，創新靈活多樣的教學方法，采用多元化的評價方法，促使學生自主進行課外實踐（見圖1）。

圖1 多元智能理論指導下的排舞課程教學模式總體結構

2.排舞課程的教學內容及方法

多元智能理論指導下的排舞課程教學內容豐富多彩，把學生的自主帶練、創新編排、隊形變化、表演和競賽融入課程教學中，促進學生智能的發展，注重能力的培養。多元智能理論指導下的排舞教學，突破傳統智能理論觀念下的一元化教學，教師不但要培養學生的語言智能和數理邏輯智能，更要重視學生的身體運動、音樂、人際關系、自我認識等多種智能的培養。多元智能理論應用較為突出的教學方法主要有交際教學法、自主學習教學法、任務型教學法等。排舞課程要不斷創新教學方法，充分考慮學生的感受和學習的需要，從基礎到能力，再到自主實踐，運用不同的教學方法，促使學生掌握運動技能，引導學生進行創新探究，拓展學生的課外實踐，給學生留下發展創新思維和創造能力的空間。可以利用講解和示范法培養學生觀察和模仿的能力，利用音樂跟隨法有意識地培養學生的樂感和節奏感，提高學生的音樂智能。利用自主帶練法培養學生的語言表達能力、講解示范和組織能力，促使學生語言智能、人際智能、空間智能的發展。運用編排創新法、表演法和競賽法，培養學生實踐創新和自主探究的能力，全面發展學生的多種智能。多元智能理論指導下的排舞教學方法靈活多樣，既重視教師教法的創新，更重視學生學法的創新，力求改變填鴨式、灌輸式的教學方式，積極追求傳授型向引導型轉變，接受型向探索型轉變，枯燥型向快樂型轉變，使得學生在合作、互助、融洽、和諧、輕松、愉快的學習氛圍里學習運動技能和鍛煉身體。

圖2 多元智能理論指導下的排舞課程教學方法

3.排舞課程的評價方法

（1）排舞課程的評價主體、指標和權重

以多元智能理論為理論基礎，根據排舞的教學計劃、教學設計、教學目標和教學內容等，設計多元的評價主體、評價指標和分配權重。其中教師單獨評價的內容有耐力素質占10%，排舞技術動作占20%，學習態度占20%。組間互評的內容是技術編排，占10%。組內互評和自評的內容是學習能力，占30%。由教師、組內和自評相結合的內容是學習過程，占10%。

（2）排舞課程的評價指標體系

新課程標準在構建新的評價體系的時候，要求把學生的學習態度、情感表現和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生的主體地位，提高學生的學習興趣［5］。多元智能理論也反對用標準化的智力測驗和能力檢測來評價學生，強調教學與評估應有機結合，強調在教學情景中，直接去評估；在評估結果的呈現方面，除分數和等級外，應有描述性的評語；在評估時要注重認知、情意和技能的多方位評估。多元智能理論給教育教學最大的啟示在于如何正確看待學生，全面評價學生［6］。根據多元智能理論和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，設計評價指標、評價內容、評價形式、評價方法等多元化的排舞課程評價體系（見表1）。

（二）“多元化”排舞課程教學方案的實施效果

1.學生的自主學習意識和鍛煉習慣明顯增強

每周自覺鍛煉2次以上的同學實驗班為124人，占68.9%，對照班為64人，占35.6%，實驗班明顯高于對照班。實驗班的學生在課余時間練習排舞曲目的積極性明顯高于對照班。教改方案中，實驗班要求創編排舞比賽曲目，而且考核要求、考核內容、考核方式不同，促使他們利用課余時間進行訓練，每組由組長組織有計劃地練習，增強了學生自主、積極學習的熱情。

2.學生的各種能力得到顯著提高

學生在創新編排能力、語言表達能力、人際交往能力、表現能力等方面，實驗班學生的認同比例明顯高于對照班，這說明多元智能理論指導下的排舞教改實踐對提高這幾方面能力的作用是明顯的。學生在編排實踐中不斷發現問題、分析問題和解決問題，在這個過程中，他們的創新思維能力得到了明顯的提高，他們創編的排舞曲目在參加校內外的排舞比賽中多次獲獎。學生通過輪流帶練活動，互教互練，相互交流，相互學習，真正成為課堂的主體，人人都參與到教與學的過程中，提高了學生語言表達的能力和人際交往的能力，以及組織教學的能力和糾正錯誤的能力。采用自評、師評、組內互評、組間互評的多元評價機制有效地發展了學生的語言智能和自我認識智能，也提高了學生的教學評價能力。而對提高身體運動能力的認同比例卻非常接近，因為兩個組都強調對學生身體運動能力的培養，所起的作用大體一致。

3.學生的團隊精神和合作意識明顯增強

實驗班以小組為單位組織教學，建立合作學習小組，他們在小組中設計練習隊形，輪流帶領練習，共同編排排舞曲目，他們之間有了進一步接觸和了解的機會，并在此基礎上建立了深厚的友誼。對組中學習能力較弱的組員，其他同學都會真心實意地幫助他，每個組員也都竭盡所能，為小組爭光，共同提高小組的成績。在這種相互合作、相互討論和相互幫助中，增加了語言和非語言的交往，也增加了學生與學生、學生與老師、學生與團隊之間的交往和互動，提高了學生的人際交往能力和社會適應能力。實驗班學生實驗后，無論是在接納同伴還是被同伴接納程度上，較對照班都有了明顯的提高。可見實驗班學生的團隊精神和合作意識明顯增強。

表1 多元智能理論指導下的排舞課程評價指標體系

4.學生對排舞課程評價的滿意度得到提升

由于在多元智能理論指導下采用了多元化的教學評價體系，培養了學生的學習興趣，激發了學生練習的積極性和進一步學好技術動作的愿望。從學生對于排舞教學評價內容的滿意程度來看，在考試內容、考試方式和評分標準3方面，實驗班的滿意程度均高于對照班。這說明多元化的排舞教學評價體系符合學生的學習需求，深受學生的喜愛。根據學生的具體情況和排舞的教學特點，在考試內容上實現了多元化，體現更大的選擇性和層次性，給學生較大的自主選擇空間；在考試方式上，不再是教師對學生的單一考核，而是以教師考核為主，增加了組間互評、組內互評和學生自評，強調學生的參與；在評分標準上不僅注重技術動作的測試，同時也注重交往與合作精神和情感態度的評價，注重學生進步幅度的縱向評價。

5.學生參加課外實踐活動明顯增多

通過3個學期的排舞教學實驗后，對學生自主參加課外實踐活動的情況進行了調查，實驗班的學生比對照班的學生參加課外實踐活動更為積極，實驗班參加課外實踐的學生合計226人次，而對照班僅有72人次。實驗班共創新編排出十多套排舞比賽曲目，參加學校排舞比賽和團委舉行的舞蹈大賽都取得了很好的名次。他們還能自己尋找機會參加校內外各種實踐活動，如培訓學院排舞骨干，擔任學院排舞參賽隊的教練和學院課余訓練的教練員，組織和參加各種比賽和表演活動等。多元智能理論指導下的“多元化”排舞課程教學方案的實施，從不同程度上提高了學生的社會實踐能力。

6.學生對“多元化”排舞課程教學方案的實施非常認可

由于采用了多元智能理論指導下的“多元化”教學方案，實驗班的滿意程度明顯高于對照班，說明該教學方案得到了學生的認可，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和練習的主動性，課堂上學習情緒飽滿，技術動作掌握到位，課外實踐活動積極參與，收到了很好的教學效果。

三、結語

（1）在3個學期的教學實驗過程中，學院領導參與課程建設的全過程，學院的督導組、體操教研室主任和公共體育部主任觀摩了20多節教學實驗課，為課程的建設和發展提出了寶貴的意見，并建立了以多元智能理論為指導的“多元化”教學方案，設置教學目標和教學內容，創新教學方法，完善評價方法，在3輪的教改實驗中取得了理想的成果。該教改方案可操作性強，將在今后的排舞課程中全面實施和大力推廣。

（2）教學實驗證明，多元智能理論應用于排舞課程教學是可行的。多元智能理論指導下的排舞教學有利于培養學生的語言表達能力、創新編排能力、人際交往能力和教學評價能力。

（3）“多元化”排舞課程教學方案的實施，提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，提高了學生的團結協作能力，改善了學生的學習動機，提高了學生的認知能力，為學生形成終身體育鍛煉的習慣起到了積極的推動作用。

（4）多元化的評價方法符合教學實際情況、現代教育理論和學生的身心要求。其評價內容更加全面，評價主體更加多元，評價標準更加合理，被大多數學生所接受和贊同。

［1］王佳麗.從多元智能理論審視健美操課程對學生教學和課程開發能力的培養［J］.體育學刊，2009（11）:45-48.

［2］饒軍.我國體育課程研究的多元智能理論視角探析［J］.教育與管理，2014（5）:56-58.

［3］劉曉麗.多元智能理論視野下拉丁舞教學模式創新思考［J］.體育科技文獻通報，2011（2）:67-68.

［4］蘇娟.多元智能理論與體育課程開發的教學實驗［J］.武漢體育學院學報，2007（6）:80-85.

［5］楊宇飛，段紅安.構建我國大學公共體育教學“三位一體”評價體系的設想［J］.體育學刊，2014（3）:100-103.

［6］王佳麗.健美操教學評價新視角——多元智能［J］.北京體育大學學報，2008（7）:982-984.

Practical Exploration of the Line Dance Teaching in Universities under the Perspective of Multi-intelligent Theory

FU Fang-xiang
（School of Physical Education, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

Multi-intelligent theory was applied in the line dance curriculum of university physical education by means of documentary， questionnaire， experiments and statistics. It practiced the teaching reform by bringing changes to the teaching thoughts, the teaching contents, the teaching methods and the teaching evaluation system, and constructed “diversified teaching mode” in the line dance curriculum. The reform was practiced among the line dance classes of the grade of 2013 and 2014 in the Shaoguan University. The result of the research showed that “diversified teaching mode” not only mobilized students’leaning enthusiasm and effected on the development of the students’abilities, but also helped students to develop the habit of doing lifelong physical exercises, which achieved good teaching effect.

multi-intelligent theory; line dance curriculum; diversified teaching; practical exploration

G807.4

A

1007-5348（2017）08-0089-05

（責任編輯：歐 愷）

2017-01-13

韶關學院第十五批教改資助項目“‘排舞’課程化設計與實踐研究”（SYJY20141539）

傅芳香(1977-)，女，湖南衡陽人，韶關學院體育學院講師，碩士；研究方向：體育教學與訓練。