德國大學Peer-Instruction教學法應用探析
——德國霍夫應用技術大學考察啟示

周旭紅，熊 霞

（湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙 410126）

德國大學Peer-Instruction教學法應用探析
——德國霍夫應用技術大學考察啟示

周旭紅，熊 霞

（湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙 410126）

Peer-Instruction同伴教學法是哈佛大學教授Eric Mazur上物理課時創立的用于大組教學的教學方法。筆者赴德國研修期間親歷了該教學法在教學上的運用。文章介紹了PI教學法及其優點，并著重介紹了該教學法在實際教學中的運用。PI教學法有效地改變了課堂教學手段、教學模式，值得人們學習、推廣。

PI教學法；計算機投票系統；教學實施；教學啟示

Peer-Instruction同伴教學法（簡稱PI教學法）是哈佛大學教授Eric Mazur上物理課時創立的用于大組教學的教學方法。該教學法使用專門設計的測試題（concep Tests），借助計算機投票系統（Computerized Voting System）組織課堂教學，變傳統單一的講授為基于問題的自主學習和協作探究。2014年筆者在德國進行了為期三個月的研修學習，研修中，機械專業Pro.LinB教授在教學中使用PI教學法引起了筆者極大的關注，回國后并將此方法應用于《數控原理》課程教學，取得了非常好的效果。

1 Peer-Instruction同伴教學法介紹

（1）課前自學。德國應用技術大學的模塊手冊中規定了大量的自學、考前學習學時（如：制造技術課程上課45學時，自學105學時），上課沒有專門的教材，教授結合模塊手冊和企業實際編寫講義，提供文獻參考，這些資料有紙質的，更多是通過網絡上傳。這就要求學生在課余查閱大量的學習資料，可以上網查，也可以到學校圖書館查閱，學校圖書館的資料都是最新的，并且全德國圖書館的圖書互通，這所圖書館沒有的圖書可以從其他圖書館調閱。

PI教學法在教學中設計課前自學環節，讓學生在課堂教學之前完成自學內容，然后在網上回答三個問題（沒完成的學生不允許參加第二天的課堂教學），從而引導、督促學生閱讀教學資料，檢查學生在閱讀資料后對內容理解的程度，老師在上課前通過學生在線回答問題的情況摸清他們對哪些學習內容感到困難，進而為第二天有針對性的教學做準備。

PI教學法在課前、課堂上、課后的教學示意圖如圖1所示。

圖1 PI教學法示意圖

（2）課堂教學。老師上課時將一節課分成幾個小單元，每一個單元都圍繞一個關鍵概念設計，老師在講授10～15min后，給出一個測試題（一般是多項選擇題和判斷題），學生從大屏幕上得到問題后，先各自思考，然后將個人的答案用“應答器”傳送給老師的計算機，計算機匯總后將學生答題情況以柱形表的形式在大屏幕上顯示。

當正確率大于80%時，說明學生對這一問題掌握得較好，老師可以加深知識深刻講解，然后進入下一環節學習。當正確率在30%～70%之間時，說明學生對該知識掌握得一般，這時老師可以安排學生就近分組討論，學生可以闡述自己的見解，同時說服對方或彼此補充信息相互支持，這是一個學生之間互動學習的過程，老師在此時可以穿插其間，及時了解學生個體對知識的掌握情況。討論之后學生再次發送答案，如果正確率大于80%，老師就精講概念，接著進入下一環節教學中；如果正確率小于20%，說明學生對該知識掌握得不好，老師就要補充內容從基礎反復講解，然后使用另一測試題再次評價學生對這一概念的理解。這一教學過程如圖2所示。

值得注意的是，學生每次的答題情況，包括對應的題目都可以由計算機保存下，這樣對學生自我了解該門課程的學習情況很有幫助。

圖2 PI教學法流程圖

（3）課后檢查、互動。課后師生可以進行基于網絡的檢查、評價及難題探究。

2 德國霍夫應用技術大學PI教學法運用實例

以機械專業Pro.LinB教授《加工工藝》課程單元教學為例。

（1）上課前發資料，要求學生自主學習，并在線回答問題。

（2）課堂上，老師簡單介紹切削加工的知識及刀具的各相關參數（約10分鐘），如圖3所示。

圖3 老師簡單介紹切削加工知識

（3）大屏幕上提出問題I。問題I：銑是滿足下列哪種條件的加工工藝？①它的切削速度等量不變，垂直于工件的轉動軸。②它的進給速度不變，平行于工件轉動軸。③它的切削速度是變化的，它的進給速度不變，平行于轉動軸。④它的切削速度是變化的，它的進給速度不變，垂直于轉動軸。

（4）一分鐘后學生使用“應答器”投票（沒有應答器可以用智能手機代替）。

圖4 問題I回答情況顯示

第一次投票結果45%正確，將學生就近分組討論，互相說服對方或互相補充信息。3分鐘后，進行第二次投票，結果94%正確。

（5）進入下一階段學習。教師繼續講解順銑和逆銑、對稱銑和非對稱銑知識，接著大屏幕上提出逆銑問題，進入下一階段學習。

圖5 繼續學習問題II

3 PI教學法給我們的啟示

（1）要確保學生能夠自主學習。德國學生主動學習能力強，自學時間長，并不是德國學生學習多么自覺，而是采取了一系列措施來促進學生自主學習。PI教學法在課前自主學習環節中，如果學生未在線回答老師提出的三個問題，是不允許進行第二天的學習的。在實驗課時，進實驗室前提問，回答不出不允許進行試驗。同時，課后的習題老師規定有1/3是考試題，學生課后一定會認真完成作業，保證課余時間的獨立自覺學習，這一些都很值得我們學習借鑒。

（2）PI教學法既關注學生整體的學習，又關注學生個體。PI教學法在課堂上通過大屏幕上的柱形表可以及時掌握學生整體學習情況，而在課前的自主學習環節中，老師在線布置題目，通過學生答題情況的反饋，可以及時了解每個學生對知識點的理解程度。在課堂上，雖然是匿名投票回答問題，但在學生討論時，老師穿插其中，或提問，或傾聽，也可以關注學生個體的學習情況，從而及時調整教學。

（3）PI教學法讓學生能夠更好地掌握所學知識。傳統的教學方法中，老師是通過批改作業、測驗和考試等方法來獲得學生對概念的掌握程度，但這些都是發生在教學之后，使用PI教學法之后，老師在課前、課堂上及課后都能及時了解學生對知識的掌握情況，尤其是課堂上由于是匿名投票，學生回答不出或者回答錯誤也不丟人，因此可以更加準確地掌握學生對概念的理解信息，反饋的信息又可以使老師在第一時間內對教學進行調整，這樣學生能夠更好地掌握所學知識。

（4）PI教學法極大地提高了學生學習的積極性。筆者在《數控原理》的PI教學中發現，學生在互相討論，互相說服對方時特別積極，同時，為了在課堂上能夠正確回答問題，說服對方時更加有力，學生的自主學習勁頭更足。整體來說，PI教學法極大地提高了學生學習的主動性，學生學習的興趣更加濃厚。

（5）PI教學法培養了學生獨立思考，同時與他人合作、交流、協商和共享經驗。PI教學法是用問題引導學生自主學習，給學生講的盡量少些，更多地引導學生自己去發現問題的本質，從而培養了學生獨立思考、獨立工作的能力。同時，在互相討論、難題探究時，又為學生提供了合作學習、共同解決問題的環節，讓學生在掌握知識的同時學會了與他人合作、交流、協商和共享經驗。同時，在討論中每個人要闡述自己的觀點，互相說服對方，反思自己和別人的觀點，從而培養了學生的批判思維。

（6）PI教學法對老師提出了更高的要求，同時更注重信息化教學的實施。PI教學法使用“教室應答系統”這一技術構建課堂互動教學模式，這對老師提出了更高的要求，老師要學會運用這一系統，更重要的是，老師要花費大量的時間和精力精心設計題庫，準備各類教學資料，課前、課堂上、課后及時與學生溝通、交流、反饋、督促，這也對信息化教學提出了更高的要求，學校在軟、硬件的配套上必須保證。

德國應用技術大學為德國企業培養了70%的工程師，他們先進的教學方法值得我國借鑒。但是，我國與德國國情不同、文化不同，各類院校的生源也不同，在借鑒的同時，也要結合各自院校的具體情況，查找教學中存在的問題，不斷改進教學手段和方法，培養出更加優秀的人才。

［1］張萍，Eric Mazur.Peer-Instruction——哈佛大學物理課程教學新方法［J］.中國大學教學，2010，（8）：69-71.

［2］張萍，涂清云，周靜，何麗平.大學物理課堂互動教學模式的研究——基于“教室應答系統”的構建［J］.中國大學教學，2011,（7）：21-23.

［3］張萍，涂清云，齊薇，任建英.基于同伴教學法的多元化評價模式研究——以大學物理課程為例［J］.中國大學教學，2013，（9）：60-62.

周旭紅（1969-），女，湖南長沙人，副教授，高級技師。