歷奇為本輔導(dǎo)進(jìn)入高校素質(zhì)拓展課堂的探索與實踐

曲玲玲，匡 敏

（樂山師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，四川 樂山 614000）

歷奇為本輔導(dǎo)進(jìn)入高校素質(zhì)拓展課堂的探索與實踐

曲玲玲，匡 敏

（樂山師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，四川 樂山 614000）

隨著國家和社會對高校大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練要求的提高，各高校也開始逐漸注重對學(xué)生品質(zhì)和耐受力的訓(xùn)練。但是，長期以知識傳輸為主的教學(xué)方式，要在短時間內(nèi)集中培養(yǎng)出可以融入社會的綜合職業(yè)行為能力和全面素質(zhì)的教學(xué)少之又少，歷奇為本輔導(dǎo)充分利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在相互交流與體驗中成長，引入到高校素質(zhì)拓展課堂十分必要。文章從歷奇為本輔導(dǎo)的概念入手，結(jié)合其主要特色和創(chuàng)新點，提出了歷奇為本輔導(dǎo)進(jìn)入高校素質(zhì)拓展課堂的實踐目標(biāo)。

歷奇；歷奇為本輔導(dǎo)；素質(zhì)拓展

一直以來，實施素質(zhì)教育是我國教育改革的根本目的，那種只重分?jǐn)?shù)不看重能力的應(yīng)試教育，導(dǎo)致了很多被稱為天之驕子的大學(xué)生們在踏入社會后適應(yīng)能力及再學(xué)習(xí)能力極差，在社會競爭中屢屢碰壁，綜合素質(zhì)令人擔(dān)憂。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，眾多高校開始緊鑼密鼓地貫徹落實加大教育改革的力度，通過一系列的課堂教育、教學(xué)改革，采取多種形式，對培養(yǎng)兼具人文精神和科學(xué)精神的人才達(dá)成了共識，并在教育、教學(xué)實踐中取得了很大的成績；然而在探索素質(zhì)拓展課堂最正確的打開方式的實踐方面還有很多不足，有必要開拓高校素質(zhì)拓展教育的新形式，而歷奇為本輔導(dǎo)恰恰彌補(bǔ)了這一不足[1]。

1 歷奇為本輔導(dǎo)的概念與內(nèi)涵

1.1 “歷奇”與“歷奇為本輔導(dǎo)”

歷奇是從英文“adventure”[2]翻譯而來，有“冒險、探險”等的初級涵義。“歷奇”，簡單來說，就是指一個人離開個人感覺的安全舒適區(qū)，進(jìn)入不肯定、不可知、不能預(yù)測的處境，經(jīng)歷一些具有一定技巧難度而且是陌生的、新鮮的、具有挑戰(zhàn)性的、與日常生活方式不同的活動的過程[3]。歷奇教育理念在20世紀(jì)30年代由德國教育學(xué)者科瀚（Kurt Hahn）創(chuàng)建并付諸教學(xué)實踐，20世紀(jì)60年代進(jìn)入美國，美國的教育學(xué)家們強(qiáng)調(diào)歷奇教育教師的訓(xùn)練，來改善美國的教育制度，并把歷奇教育從教育領(lǐng)域不斷地擴(kuò)散到其他領(lǐng)域，包括醫(yī)院的心理康復(fù)中心、非盈利組織、犯罪矯治機(jī)構(gòu)、精神醫(yī)療部門、休閑產(chǎn)業(yè)、企業(yè)團(tuán)體、社區(qū)服務(wù)等。20世紀(jì)末，歷奇教育進(jìn)入港澳臺地區(qū)和內(nèi)地，主要運(yùn)用于員工素質(zhì)提升、企業(yè)培訓(xùn)、團(tuán)隊精神培養(yǎng)等方面，目前臺灣的屏東大學(xué)、體育大學(xué)、師范大學(xué)，香港的浸會大學(xué)、科技大學(xué)等高校都開設(shè)了歷奇教育課程。國內(nèi)上百座城市，不管是黨校、團(tuán)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還是教育系統(tǒng)、共青團(tuán)組織和各種企事業(yè)單位，都在廣泛地運(yùn)用歷奇教育的理念；但在高校系統(tǒng)地開設(shè)歷奇教育課程，尚處于探索階段[4]。

歷奇為本輔導(dǎo)[5]（Adventure Based Counseling）簡稱歷奇輔導(dǎo)，是美國歷奇計劃延續(xù)科瀚的外展訓(xùn)練精神創(chuàng)立的專有模式。歷奇輔導(dǎo)是通過一系列精心設(shè)計的歷奇活動，導(dǎo)師循序漸進(jìn)地介入，讓參與者處于一個陌生新奇又充滿合作氣氛的情景中，經(jīng)歷各種不同的難題和挑戰(zhàn)，體驗解決難題、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的成功感，并將經(jīng)驗升華、轉(zhuǎn)移、應(yīng)用到日常生活實踐中，幫助參與者成長，達(dá)到教育與輔導(dǎo)目標(biāo)的有效手法[4]。主要通過體能和心靈的挑戰(zhàn)，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，并通過有效的設(shè)計活動，建立學(xué)生的自信和更正向的自我形象。課程包含了一系列創(chuàng)新的過程，從熱身、建立信任活動、問題分析與秘訣探討到初級及高空繩索課程。歷奇教育的目標(biāo)有二個：第一是視參與者為一個團(tuán)體，共同學(xué)習(xí)如何更有創(chuàng)造性及有效地解決問題；第二是個人和團(tuán)隊是一體的，必須共同突破層層障礙以達(dá)成一致認(rèn)同的目標(biāo)[4]。

1.2 歷奇為本輔導(dǎo)的內(nèi)涵

“歷奇為本輔導(dǎo)”就是讓學(xué)員參加歷奇活動之后，訓(xùn)練者根據(jù)學(xué)員在活動中的表現(xiàn)給予引導(dǎo)與輔導(dǎo)，促使學(xué)員獲得自我的提升與成長[6]。和以往的教學(xué)方法相比，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)等過程中的主體地位，注重過程，同時也注重結(jié)果，是一種綜合能力的培養(yǎng)，并通過實踐教學(xué)過程中學(xué)生在決策和選擇過程的介入、參與式教學(xué)工具的應(yīng)用等途徑實現(xiàn)。它一改往日以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生通過運(yùn)用已有知識和技能參與到教學(xué)過程中，并在整個過程中對新問題進(jìn)行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學(xué)到新的知識和技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)的教學(xué)目的[6]。

歷奇為本輔導(dǎo)能夠使學(xué)生在合作、互動、有趣的氛圍下，以自主參與、經(jīng)歷體驗為基礎(chǔ)，在分享中生成、在探究中成長的教育新理念、教學(xué)新模式、學(xué)習(xí)新方法[6]，更加認(rèn)識內(nèi)在自我，整合邊緣經(jīng)驗，獲得新的生命成長。筆者首次以選修課為平臺，將歷奇為本輔導(dǎo)引入高校素質(zhì)拓展教育領(lǐng)域，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用體驗式教學(xué)手段，突出了學(xué)生在施教過程中的主體地位，收到了較好的教學(xué)效果，對大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)都大有裨益，可為高校教學(xué)改革提供有效參考。

2 歷奇為本輔導(dǎo)進(jìn)入高校素質(zhì)拓展課堂的必要性分析

隨著國家和社會對高校大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練要求的提高，各高校也開始逐漸注重對學(xué)生品質(zhì)和耐受力的訓(xùn)練。但是，長期以知識傳輸為主的教學(xué)方式，要在短時間內(nèi)集中培養(yǎng)出可以融入社會的綜合職業(yè)行為能力和全面素質(zhì)的教學(xué)少之又少。傳統(tǒng)教育留下的難題在遇見“歷奇為本輔導(dǎo)”時也不免要“俯首稱臣”，通過學(xué)生自己體驗成長的歷奇為本輔導(dǎo)方式進(jìn)入到高校素質(zhì)拓展課堂十分必要。

2.1 有深度的課堂設(shè)計使有效性增強(qiáng)

“歷奇為本輔導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)的是通過適當(dāng)、合理、有趣的課堂設(shè)計，教師進(jìn)行適時的引導(dǎo)，學(xué)生最終的素質(zhì)提高及品質(zhì)感悟都是通過自己的體驗和內(nèi)在升華來實現(xiàn)的。和傳統(tǒng)的僅僅是實現(xiàn)書面教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)相比，每一次歷奇為本輔導(dǎo)都具有一定的專題性，每一次或者說每一個系列的活動都會有一定深度，同時也是注重有效性的輔導(dǎo)方式。例如，歷奇為本輔導(dǎo)的進(jìn)階練習(xí)大致分為六個階段（見圖1）：

圖1 歷奇為本輔導(dǎo)進(jìn)階練習(xí)階段

根據(jù)每個學(xué)期學(xué)時的設(shè)置，賦予每個專題一定的時間，從練習(xí)階段圖來看，專題之間都是循序漸進(jìn)的，先是集中的個人品質(zhì)的訓(xùn)練，然后逐漸和周圍的人熟識，組成團(tuán)隊，在團(tuán)隊中體驗成長，合作完成任務(wù)，相互扶持和激勵，最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提升。歷奇為本輔導(dǎo)的每一個階段的每一次活動目的性都極強(qiáng)，而且參與度較高，特別是每次活動結(jié)束之后由教師引領(lǐng)的分享都會將專題的主旨升華，通過引發(fā)參與者的思考，達(dá)到一定的高度。例如，在團(tuán)隊信任活動中，我們通常會設(shè)置“瞎子背瘸子”或者“信任背摔”等活動。“瞎子背瘸子”是由兩名同學(xué)一組，一個同學(xué)蒙上眼罩背起另一位同學(xué)，兩人合作到指定地點去踩爆地上的氣球；“信任背摔”就更加具有挑戰(zhàn)性了，一名同學(xué)閉上眼睛從高處向后仰，其余的同隊的隊友（十人左右）對其保護(hù)，合力接住向后仰的同學(xué)。這兩個活動都是典型的對“信任”有高度關(guān)聯(lián)的深度教學(xué)活動。特別是“信任背摔”，由于從高處向下落，很多同學(xué)都在活動結(jié)束后的分享中說，第一次有了自己的命運(yùn)不是由自己主宰而是交在別人的手里那種忐忑。但是，當(dāng)完全信任了自己的隊友并且完成了挑戰(zhàn)之后，那種放松和勝利的愉悅更能夠讓參與者體驗到快感。這些都是語言教學(xué)所不能達(dá)到的。這種讓學(xué)生從親身參與中獲取知識的體驗，提升經(jīng)驗的素質(zhì)，導(dǎo)師都進(jìn)行了精心的策劃，每一次歷奇為本輔導(dǎo)都具有一個有深度的專題，圍繞這個專題將外在經(jīng)驗、內(nèi)心體驗、學(xué)習(xí)歷程與生命成長緊密結(jié)合，有效性極高。

2.2 有厚度的課外拓展使專業(yè)性提高

國際流行的歷奇為本輔導(dǎo)理念自1997年開始進(jìn)入我們的視野，首先在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行傳播，逐步在本土化實踐的過程中形成一種培訓(xùn)的新模式，教育的新方法和教育的新理念。我國內(nèi)地歷奇輔導(dǎo)的先驅(qū)，廣東青年干部學(xué)院培訓(xùn)處處長楊成認(rèn)為：歷奇活動從活動應(yīng)用和工作者介入的程度高低及帶來的不同功效劃分為不同的種類，包括：歷奇康樂、歷奇訓(xùn)練、歷奇教育、歷奇輔導(dǎo)、歷奇治療[7]。如圖2：

圖2 歷奇活動的應(yīng)用與介入程度[4]

如圖2所示，歷奇為本輔導(dǎo)作為一系列歷奇活動中的一個，有專業(yè)的理念作指導(dǎo)，同時也是一個從低介入到高介入的過程。除歷奇治療外，高校中的歷奇為本輔導(dǎo)會依次經(jīng)歷康樂、訓(xùn)練、教育直至輔導(dǎo)。歷奇為本輔導(dǎo)作為歷奇活動的中高級階段，需要專業(yè)導(dǎo)師才能夠完成和進(jìn)行，不僅是活動設(shè)置專題要專業(yè)之外，課外的拓展也是極具厚度的[4]。如“飛渡V型橋”是歷奇為本輔導(dǎo)常用的課外拓展活動之一，即由兩名同學(xué)雙手相握，虎口緊扣，分別走在離地面有一定距離的兩根繩子上，而且這兩根繩子由窄變寬呈“V”字形。在這個活動中，需要兩名同學(xué)高度的默契，同時相互的鼓勵和堅持也很重要，既具有趣味性，也有一定的挑戰(zhàn)性，同時對學(xué)員體能上的鍛煉以及團(tuán)隊協(xié)作、危機(jī)處理等都有涉獵。類似于這樣的課外拓展比比皆是，歷奇為本輔導(dǎo)的每一個細(xì)節(jié)都是經(jīng)過深思熟慮的，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗、成長的模式中，強(qiáng)調(diào)面對挑戰(zhàn)的體驗，引發(fā)成長的契機(jī)。

2.3 有目的的團(tuán)隊共建促進(jìn)學(xué)生成長

我國經(jīng)典教育名著《學(xué)記》中有言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多地是講求個人的學(xué)習(xí)能力，而歷奇為本輔導(dǎo)中常用的教育方式——合作學(xué)習(xí)則有效地彌補(bǔ)了這一不足。歷奇輔導(dǎo)的主旨是通過團(tuán)隊活動和團(tuán)隊建設(shè)來達(dá)到體驗和成長，但是這個團(tuán)隊共建也是有底線的，既要建立一個團(tuán)結(jié)、共贏的團(tuán)隊，但是相互之間又有自己的個性特征和相處方式；既要相互信任，也要相互尊重；在共建中參與，但是參與的基礎(chǔ)不是命令與服從而是平等和認(rèn)同；參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維上的同步和情感共鳴。歷奇為本輔導(dǎo)的課堂是民主和寬容的，學(xué)生們在組成了團(tuán)隊之后，為了維護(hù)團(tuán)隊的榮譽(yù)而積極、主動、全身心地介入到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，有理有節(jié)，也秉承著一定的理念和尺度，不逾距，不跨界，同時又推進(jìn)了教學(xué)及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，是有力增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的好方法。

3 歷奇為本輔導(dǎo)進(jìn)入高校素質(zhì)拓展課堂的主要特色和創(chuàng)新點

教育創(chuàng)新的根本是教育理念的創(chuàng)新，教育理念創(chuàng)新的表現(xiàn)就是教學(xué)方法的創(chuàng)新與運(yùn)用。現(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn)：一旦運(yùn)用新的教學(xué)法，就會出現(xiàn)新的教學(xué)效果[6]。筆者作為踐行者，將此教學(xué)模式首先在高校全校性的通識選修課程中實施（現(xiàn)已進(jìn)行了二個學(xué)期的教學(xué)，效果顯著）。開設(shè)課程名稱即為“歷奇輔導(dǎo)與訓(xùn)練”，屬于嵌入性課程，針對的對象為全校有興趣選修此門課程的學(xué)生（每學(xué)期大概有來自全校12個學(xué)院33個專業(yè)的70名學(xué)生參與其中），并對其進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，擬經(jīng)實踐檢驗后再廣泛應(yīng)用到其他領(lǐng)域。在實踐過程中，它的主要特色和創(chuàng)新點也很明顯。

3.1 主要特色

3.1.1 內(nèi)容豐富多彩，目標(biāo)、目的明確

如果說，高校中有哪種方式既可以鍛煉能力，又能把不同專業(yè)不同性格特點的人集結(jié)在一起為了一個共同的目標(biāo)相互協(xié)作相互努力，并能使自己能力得到提升，最有效的莫過于歷奇為本輔導(dǎo)。雖然選修課的同學(xué)來自不同的學(xué)院和專業(yè)，但是經(jīng)過一系列歷奇的培訓(xùn)和項目設(shè)置，每一組活動都有特定的含義，每一項活動都有特定的目的，雖學(xué)生思維邏輯有所差異，參與方式不一樣，但最終達(dá)到的效果都是一致的，針對性極強(qiáng)，內(nèi)容也很豐富。歷奇為本輔導(dǎo)的授課方式不是填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生被動地接受知識，而是將知識穿插在活動之中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動將知識內(nèi)化。歷奇為本輔導(dǎo)作為一門課程，歸屬于素質(zhì)拓展系列課程，不以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行全紙質(zhì)知識類考核，而是要進(jìn)行綜合考核，既考核個人性向、團(tuán)隊合作也要考核領(lǐng)導(dǎo)能力和體驗成長，所以會結(jié)合活動表現(xiàn)進(jìn)行考核，并且在活動過程中要有合理的記錄（照片、錄像等），同時有條件的話，可以開設(shè)一些挑戰(zhàn)個人能力極限的運(yùn)動，達(dá)到自我認(rèn)識充分化的目的。

3.1.2 形式多種多樣，影響感染力強(qiáng)

歷奇為本輔導(dǎo)的形式也是多種多樣的，不拘泥于室內(nèi)，也有戶外和高空挑戰(zhàn)。室內(nèi)活動破冰熱身的有“大風(fēng)吹”“Follow me”，團(tuán)隊共建的有“我的自傳”“模仿秀”“創(chuàng)意塔”等少量利用道具的有趣活動；室外的有旨在訓(xùn)練團(tuán)隊默契的“口口相傳”，有利用大自然模擬學(xué)生自我性向的“綠野尋蹤”、利用專業(yè)器械的“穿越火線”“逃生墻”，還有挑戰(zhàn)極限的“高空繩索”“急速攀巖”等。在學(xué)習(xí)的過程中，不僅是腦力活動，還有大量的體力和能力的訓(xùn)練，同時，學(xué)生和學(xué)生之間、團(tuán)隊與團(tuán)隊之間、團(tuán)隊和組員之間相互影響更加凸顯了整個訓(xùn)練的感染力。從名字到執(zhí)行、從陌生到熟悉、從畏懼到目標(biāo)達(dá)成無不體現(xiàn)出歷奇為本輔導(dǎo)給所有參與者帶來的前所未有的體驗。

3.2 創(chuàng)新點

3.2.1 四維激趣，共生共贏

歷奇為本輔導(dǎo)摒棄了傳統(tǒng)開篇就講內(nèi)容的上課模式，而是在每節(jié)課安排不同的歷奇活動，按照“個人→團(tuán)隊→共生共贏”的理念采用循序漸進(jìn)的過程讓學(xué)生自發(fā)解決問題，共同體驗成長，在之后的分享中在教師的引導(dǎo)下將知識內(nèi)化。主要是要學(xué)生突破以往的舒適區(qū)，進(jìn)行更多的挑戰(zhàn)，進(jìn)行多方面的訓(xùn)練。然而，這也是個看似簡單實際卻很難操作的復(fù)雜過程。如何讓學(xué)生自覺地離開舒適區(qū)，光靠教師的力量只能完成四分之一，也就是我們常說的情感激趣。除了教師，還有學(xué)生和學(xué)生之間的游戲激趣、情景激趣、分享激趣，將這四個方面有機(jī)地結(jié)合在一起（見圖3），用真情實感去感染、吸引受教者，引起共鳴，這種以情傳情的教學(xué)方式會更能幫助學(xué)生們深入淺出地感受到舒適區(qū)以外來自挑戰(zhàn)區(qū)的成功愉悅。

圖3 歷奇為本輔導(dǎo)理念

3.2.2 內(nèi)行外效，挑戰(zhàn)自我

歷奇為本輔導(dǎo)的課程不僅僅只在室內(nèi)開展，還有一定的戶外課程，一改往昔室內(nèi)教學(xué)的單調(diào)，同時充分調(diào)動學(xué)生積極性，有效利用資源，對學(xué)生興趣的挖掘和個性的體驗將會達(dá)到不一樣的教學(xué)效果。這是地點的“內(nèi)外”。其二是對學(xué)生能力的提升也是“由內(nèi)而外”的，先是外在地接受來自各方面的挑戰(zhàn)，學(xué)生可能要面臨和陌生人擁抱、在20分鐘內(nèi)找到做活動用的紙杯，等等，同時在挑戰(zhàn)過程中可能還要面臨內(nèi)心的糾結(jié)，第一次為了完成任務(wù)和陌生的異性進(jìn)行接觸，第一次面對剛剛有些熟悉的同學(xué)就要完全信任的那份糾結(jié)，第一次有些恐高的自己要完成高空挑戰(zhàn)，等等。內(nèi)有心事，外有任務(wù)，不再是考場上一張試卷那樣So Easy，而是內(nèi)外都要兼顧，根據(jù)以往的經(jīng)驗似乎都不能很好地完成任務(wù)，只能絞盡腦汁，將畢生所學(xué)活學(xué)活用，在經(jīng)歷中體驗成長，合作學(xué)習(xí)，打造團(tuán)隊和更好的自己，這也正是歷奇為本輔導(dǎo)的魅力所在。

4 歷奇為本輔導(dǎo)進(jìn)入高校素質(zhì)拓展課堂的實踐目標(biāo)

歷奇為本輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生從自己熟悉的安舒區(qū)掙扎出來自我認(rèn)識突破成長的過程。同時，參加輔導(dǎo)的學(xué)生之間通過歷奇活動的設(shè)置得到經(jīng)驗、反思并且可以應(yīng)用到社會生活實踐中。針對高校素質(zhì)拓展課堂的培養(yǎng)目標(biāo)，歷奇為本輔導(dǎo)在介入實踐中應(yīng)該達(dá)到以下幾個目標(biāo)：

4.1 構(gòu)建“以學(xué)生多元智能經(jīng)歷培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)理念

“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”是共青團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合發(fā)起的，可以看出對于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)迫在眉睫。從前為了考試、為了升學(xué)的應(yīng)試教育，讓很多大學(xué)生的應(yīng)對能力、交際能力、溝通能力、思維能力都有所缺失。通過第一課堂也并不能完美實現(xiàn)，于是借助高校素質(zhì)拓展課堂來進(jìn)行，既提高了效率也是增進(jìn)了陌生系別同學(xué)之間的聯(lián)系，更具有培養(yǎng)價值。有很多學(xué)生是封閉的，不愛和別人交流的，而在歷奇為本輔導(dǎo)中對于這個問題卻迎刃而解。以歷奇輔導(dǎo)的程序體驗流程，所見所聞所思所想完全是從學(xué)生的角度出發(fā)，如何對話、如何進(jìn)行邏輯分析以及如何解決都是學(xué)生自主自發(fā)進(jìn)行的，無所謂對錯，都是學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時實實在在發(fā)生的，是學(xué)生們自己的思維方式。通過共同任務(wù)的完成，面對挫折的能力，解決問題的能力，團(tuán)隊協(xié)作的能力等等都在潛移默化中實現(xiàn)。而且，一次好的歷奇為本輔導(dǎo)，把不同能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，相互融合，既有語言、邏輯、空間感，也有身體動能、人際關(guān)系、存在感等的培養(yǎng)。歷奇為本輔導(dǎo)通過讓學(xué)生在活動中發(fā)掘、觀察、欣賞、反省及應(yīng)用他們從單元到多元的智能經(jīng)歷，從而通過這樣的教學(xué)理念，更好地將經(jīng)驗運(yùn)用到今后的社會生活之中。

4.2 開展“以學(xué)生多元智能經(jīng)歷培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)設(shè)計

“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”是共青團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合發(fā)起的，可以看出對于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)迫在眉睫。從前為了考試、為了升學(xué)的應(yīng)試教育，讓很多大學(xué)生的應(yīng)對能力、交際能力、溝通能力、思維能力都有所缺失。對于素質(zhì)教育的錯誤理解和應(yīng)付式呈現(xiàn)，也使其變成了一句空話。通過第一課堂也并不能完美實現(xiàn)，于是借助高校素質(zhì)拓展課堂來進(jìn)行，既提高了效率也增進(jìn)了陌生系別同學(xué)之間的聯(lián)系，更具有培養(yǎng)價值。培養(yǎng)目標(biāo)自然是和綜合素質(zhì)有關(guān)，著重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。如語言表達(dá)能力，每一次的課后分享都會為學(xué)生提供一個交流的平臺，活動中的參與也會有與陌生人說話的時機(jī)，這些都很好地讓學(xué)生學(xué)會如何正確地表達(dá)。有很多學(xué)生是封閉的，不愛和別人交流的，而在歷奇為本輔導(dǎo)中通過共同任務(wù)的完成，面對挫折的能力，解決問題的能力，團(tuán)隊協(xié)作的能力等都在潛移默化中實現(xiàn)。而且，一個好的歷奇為本輔導(dǎo)，將不同能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，相互融合的，既有語言、邏輯、空間感，也有身體動能、人際關(guān)系、存在感等的培養(yǎng)。在活動中，學(xué)生發(fā)掘、觀察、欣賞、反省及運(yùn)用他們從單元到多元的智能經(jīng)歷，從而通過這樣的教學(xué)設(shè)計，更好地將經(jīng)驗運(yùn)用到今后的社會生活之中。

4.3 形成“從生存中學(xué)會生存”的審辨性思維能力為特色的教學(xué)方法

高質(zhì)素的歷奇輔導(dǎo)都是由心開始的，以綜合促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展為出發(fā)點，以學(xué)生為本主動參與為立足點，以小組項目操作效度為衡量點，以團(tuán)隊學(xué)習(xí)的多維互動為總績點。參加者于小組活動中互相展現(xiàn)他們不同的多元智能，以致相互欣賞、學(xué)習(xí)、學(xué)會與人相處、學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，并且學(xué)會怎樣發(fā)揮團(tuán)隊精神于創(chuàng)新及日常生活之中。這種“從生存中學(xué)會生存”的課程引導(dǎo)方式能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到心路的變化。比如“創(chuàng)路雄心”，針對大一的學(xué)生，要求他們寫一封信給一年后的自己，并且封起來，一年之后學(xué)生再收到的時候，很明顯地感覺到其中的變化，得到不同的心靈體驗。同時，也會在有關(guān)活動中鍛煉審辨性的思維方式：新世紀(jì)的大學(xué)生，不是你教了我什么，就是什么；而是我需要知道什么是對的，什么是錯的，即使大多數(shù)人認(rèn)為是對的，我也要自己分辨清楚為什么它是對的，而不是錯誤的。這種能力對于大學(xué)生來講至關(guān)重要。試想一個逐漸走向成熟的成年大學(xué)生在學(xué)習(xí)甚至工作后仍然人云亦云，是非常可悲的。歷奇為本輔導(dǎo)中的“月球歷險”“你我的最后一天”等活動，就針對大學(xué)生的審辨式思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一系列探索，通過在危險情境中的選擇，個人、團(tuán)體之間的摩擦和沖突都會在其中有所體現(xiàn)，突破正規(guī)的學(xué)校教育，進(jìn)行引導(dǎo)升華。我們在實踐中多次做“愛與感動”的活動時，請學(xué)生寫下和自己最親近的十個人，然后一個一個劃去，最后只留下一個人，每一次都有學(xué)生淚流滿面或無語凝噎。“在生存中學(xué)會生存”“在體驗中經(jīng)歷成長”“在自我整合中建立自信”，這些無不讓我們感受到審辨性思維帶給學(xué)生們的高峰體驗。以此為基礎(chǔ)的教學(xué)方法科學(xué)合理，符合當(dāng)下高素質(zhì)人才培養(yǎng)方式和途徑的選擇，對于教師的要求較高，既要有高水平的活動設(shè)計能力，也要有臨場應(yīng)變能力以及體驗反思的引導(dǎo)能力。在做法上，高校教師可以先選修看成果，再逐步推廣進(jìn)行全校性素質(zhì)拓展教學(xué)，通過全校人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新來進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平；對于探索具有地方特色和本校特色的應(yīng)用性、實務(wù)性人才培養(yǎng)模式更加值得推薦和推廣[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李麗，李燕，莊丹，等.歷奇教育進(jìn)入高校課堂的實踐與思考[J].廣東青年干部學(xué)報，2010（4）:67-68.

[5]SCHOEL J，PROUTY D，RADCLIFFE P.Islands of healing：A guide to adventure based counseling[M].USA：Kendall Hunt Pub Co.，1989：2-3.

[6]曲玲玲，匡敏，周鵬.社會工作專業(yè)課內(nèi)外一體化專題教學(xué)模式研究：基于實務(wù)性人才“學(xué)研并重”能力培養(yǎng)視角[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（2）：429-430.

[7]楊成.歷奇教育[M].廣州：廣東人民出版社，2007：74-75.

An Exploration and Practice of Adventure-based Mentoring Entering the Classroom of Quality Extension in Colleges and Universities

QU Linɡlinɡ，KUANG Min
（School of Economics and Management，Leshan Normal University，Leshan Sichuan 614000，China）

With the improvement of national and social requirements for the quality training of college students，colleges and universities have gradually begun to pay attention to the training of students'quality and tolerance.However，in reality，it is rare that the long term teaching mode based on knowledge transfer can achieve the comprehensive vocational ability，applicability of quick society involvement and comprehensive quality teaching.The adventure-based mentoring makes full use of group counseling，which makes the students achieve the mutual exchanges of communication and grow up within experience.In this case，it is necessary to enter the classroom of quality extension in colleges and universities.Starting with the concept of adventure-based mentoring，combining its main features and innovations，this paper finally puts forward the practical goal of taking adventure-based as the guidance for entering the quality extension classroom in colleges and universities.

Adventure；Adventure-based Mentoring；Quality Extension

G642

A

1009-8666（2017）08-0111-07

［責(zé)任編輯、校對：王興全］

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.08.018

2017-03-31

樂山師范學(xué)院2015年教育教學(xué)改革項目“歷奇為本輔導(dǎo)進(jìn)入高校素質(zhì)拓展課堂的探索與實踐”（JG2015-ZF20）

曲玲玲（1978—），女，吉林長春人。樂山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，西南財經(jīng)大學(xué)博士研究生，研究方向：管理社會學(xué)與社會研究方法；匡敏（1982—），女，新疆烏魯木齊人。樂山師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院講師，西南財經(jīng)大學(xué)博士研究生，研究方向：人力資源管理。