淺議農村小學生時間管理能力培養

譚德英 安章云

【摘要】小學生由于自身心理發展不健全，還沒形成良好的生活習慣，在課余時間管理方面能力還比較欠缺。本文通過梳理時間管理與小學生素質培養的關系，針對農村小學生課余時間管理的現狀，從三個方面提出相應對策。

【關鍵詞】農村小學生;課余時間;素質教育

小學階段是人生接受知識啟蒙的重要階段，在此時期內，學生除了接受基礎科學文化知識外，還要養成良好的學習生活習慣，其中對課余時間的管理，正是養成良好的時間觀念與有序生活方式的一個重要方面。現有研究學生時間管理的文獻，多是綜合性的。由于農村小學生學習環境、生活環境等因素有其特殊性，現有文獻對廣大農村小學生的研究還缺乏相應的補充，因此本文對農村小學生課余時間管理的現狀進行分析，并得出相應對策。

一、時間管理與小學生素質培養的關系

時間管理主要是指小學生自我對課余時間的管理，課余時間包括學生離開學校之后的這段時間，即法定節假日、寒暑假、周末以及放晚學至正常睡眠這段時間。在這段時間里，小學生的主要活動內容有：做家庭作業、做家務、發展興趣愛好、運動以及娛樂活動（看電視等）[1]。時間管理是學生自我學習自我管理的基礎，小學生已經有了初步的時間概念，但尚未形成清晰明了的時間價值感[2]。小學生在時間管理上主要存在三個方面：①缺乏時間管理的意識，其在學習和生活方面的安排是被動的;②缺乏時間管理方法，指時間安排不合理、不科學;③缺乏時間管理意志，很難按照安排堅定地執行，當見到自己感興趣的其他事情，容易分散注意力，抗干擾性弱[3]。從學習方面看，無計劃、無效率的時間管理會造成缺乏學生養成時間觀念，造成拖延癥的發生，無法按質按量完成學習任務[4]，良好的時間管理傾向對學生的學業壓力具有較大的緩沖作用，與學業成績也呈顯著的正相關。從心理健康上看，時間管理傾向高的小學生自我焦慮水平顯著低于時間管理傾向低的學生，時間監控觀對自我焦慮具有顯著、消極的預測作用，即小學高段學生的時間監控觀水平越低，其自我焦慮感就越強[5]。因此，時間管理關系到小學生的學習成績以及身心健康，是輔助學生高質量完成素質教育的重要內容，合理有效地安排自己學習時間的能力是非常重要的素質之一。

二、農村學生課余時間管理的現狀

在城市中小學中，由于4+2+1的家庭模式，學生的生活起居都有專人照顧，做家務和外出游玩的比例相對較少，由于升學擇校的壓力，課后作業占據了大部分的時間，其他課外時間被各種興趣愛好班所占用，學生的課余時間多是家長安排，學生的自主權較小。城市學生父母一般知識文化水平較高，對時間的安排也較為合理，監督強度較大，一定程度上避免了學生課余時間支配混亂、無序現象的發生。

而在農村小學，一方面由于升學壓力較小（因為在農村一般一個鎮級單位就一所初級中學，因此可選擇學校的可能性較小），學生可自由支配的時間相對較多，這就造成了學生沉迷于電視以及各種游戲活動，使得學生的學習興趣下降、視力下降等一系列問題。另一方面就是農村小學生留守兒童占有很大比例。留守兒童是指父母雙方或者一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，因此不能和父母共同生活的兒童[6]。我國婦聯（2008）公布的數據表明，全國農村留守兒童約占到農村兒童總數的三成（29%）。2009年農村初中與小學人數總計8494萬，保守估算，全國范圍內，留守兒童數量至少在 2500 萬以上[7]，重慶、四川、江西、安徽四省留守兒童在當地全部兒童中所占比例一直高40%以上，由于這個群體的集中性、龐大性和重要性，導致其教育管理主體的一個重要方面，即父母的教育缺位。學生一般由其委托監護人（祖輩、親友）等照顧，自身的時間觀念就不強，嚴重缺乏對課余時間的合理安排，只要課余時間，學生用于學習的時間幾乎都被各種玩樂活動所占據。再一方面，農村家長受綜合素質的制約，更缺乏時間管理的方法和溝通技巧，也無法通過溝通教育對學生建立時間管理進行影響。

三、加強農村學生時間管理對策

1、要培養學生時間管理的意識

由于小學生年齡小，自我約束能力差，教師（特別是班主任）在學生管理中對學生自我管理的培養和訓練就特別重要[8]。在留守兒童較多的班級，班主任還需承擔一部分家長的責任，同時也理應獲得更大權限。教師通過對課余時間學生動態的及時了解，實時督促學生按時完成，特別是對于時間較長的假期，教師需多次與學生及家長取得聯系，實時了解學生在家“完成了什么？還有那些任務沒完成”。在課堂上對時間管理好的學生進行獎勵，對時間管理差的學生進行教育，從承諾“不遲到不早退”等小事做起，樹立合理科學利用時間的意識。

2、教授小學生時間管理的方法

家長和教師都要探尋和教授學生時間管理的方法。主要的方法在于，首先樹立正確的目標。這個目標是要求學生在某一時間必須要達到的，由學生根據符合實際、可測和分層遞進的原則自己制定，由家長和教師負責修正和監督;其次是確定規律的學習時段，在固定的時間確定固定的學習項目，使得其逐步轉化為條件反射，進而成為習慣[4]，家長和教師需要為學生提供良好的環境，不打擾其學習間斷性。比如在農村有許多家長，在學生正在集中精力完成家庭作業時，會指揮孩子去幫他干家務活：“小明，你去幫我把這個洗一下”、“小明，你去幫我….”等，嚴重干擾了其連續性，更不利于其時間管理;第三，要合理地為學生安排課余活動，不能讓課程學習以及各種輔導班占據學生大部分課余時間，要堅持勞逸結合原則，科學地分配時間。最后，要約束與激勵相結合，通過約束使得學生按計劃完成任務，通過激勵（如情景激勵、榜樣激勵、競賽激勵等[9]），激發學生自我約束的潛能，獲得通過遵守時間而獲得的成就感。

3、加強對學生時間管理意志的培養

對學生時間管理意志的培養，主要體現對自我管理能力培養。當學生有逐步形成自我可控制和自我調節的能力后，對時間管理，特別是培養時間管理意志、增強抗外界干擾能力有著重要的意義。自控的實質就是控制自己朝著既定目標前進，提高班集體的凝聚力和向心力，從而實現優化管理。應及時有效地疏導學生的心理障礙，鼓勵與盡可能多的同學之間的溝通、交流，使學生認識到理解、寬容的重要性，從而使其通過自我調節去克服外界控制帶來的負面影響[10]。當學生自我控制能力逐步上升，就可以將精力集中于既定的時間內應該完成的事情，減小精力分散，且通過自我調節逐步從有序的活動中得到成就感和滿足感。學校和家長可以通過對學生嚴格要求，不以其他無關緊要的事情為理由而隨意改變學習計劃，“今日事今日畢”，引導每個學生根據自己的實際情況，預先估計完成作業需要的時間，給自己作一個規定，長時間堅持培養。

只有對學生時間管理意識、方法和意志三方面進行全方位的培養和訓練，才能讓學生養成良好的習慣，從而學習與身心全面發展。

參考文獻：

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[5]徐云，方琳.學生時間管理與學習行為——小學生時間管理傾向與自我焦慮的相關研究[A].浙江省心理衛生協會.2011年浙江省心理衛生協會第九屆學術年會論文匯編[C].浙江省心理衛生協會：，2011：6.

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[10]趙新.小學生自我管理能力的培養[J].文教資料，2006，23：37