護理專科生手機移動學習行為意向調查

王 進，鄒晶瑩，林 婕

護理專科生手機移動學習行為意向調查

王 進，鄒晶瑩，林 婕

[目的]調查專科護生手機移動學習意向現狀,為促進專科護生手機移動學習提供依據。[方法]以計劃行為理論為指導，采用一般資料問卷和手機移動學習行為意向問卷對311名專科護生進行調查。[結果]專科護生手機移動學習行為意向積極反應率為91.64%。生源地和學習成績可影響護生手機移動學習的行為意向。[結論]專科護生手機移動學習行為意向較為積極，今后在對學生手機移動學習的鼓勵和引導上要注重護生的生源地和學習成績因素，以促進學生手機移動學習效果。

專科護生；手機移動學習；行為意向；學習成績；學習效果

隨著網絡技術的不斷發展和移動設備的普及，移動學習作為一種新興的正在發展的學習方式，已逐步滲透到大學生的生活和學習中，成為傳統教育的一種有力補充。作為一種新型學習方式，智能手機、PDA、筆記本電腦都可作為它的載體，但對于大學生來說，智能手機是目前持有率最高、整合性最強的設備。在這種社會背景之下，基于移動智能終端的教學模式成為新的研究熱點。手機移動學習是指學習者借助手機這一移動終端設備搭建無縫式的無線網絡，所實現的一種隨時、隨地、隨需要地獲取數字化學習資源和教育信息，并且能夠進行交流互動的學習方式[1]。綜觀國內外文獻分析發現，與國外相比，國內移動學習數量較多，但關于智能終端的移動學習(如手機移動學習)則相對較少，且研究尚停留在表面層次；研究內容單純聚焦于使用頻率、使用時間及使用內容上，但是，學習者對手機移動學習的接受及使用意愿現狀問題是后續開展手機移動學習的一個重要參考[2-4]。基于此，本研究通過調查專科護生手機移動學習行為意向的現狀，分析手機移動學習行為意向的相關因素，為專科護生手機移動學習的進一步推廣提供借鑒。

1 對象和方法

1.1 研究對象 采用整群抽樣的方法抽取某醫學院校護理專業專科護生311人，其中女278人，男33人；一年級護生154人，二年級護生 157人；城鎮147人，農村164人。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 采用問卷調查法，問卷包括一般資料問卷、專科護生手機移動學習行為意向問卷。

1.2.1.1 一般資料問卷 通過查閱文獻、專家咨詢自制一般資料問卷，包括性別、年齡、生源地、文理科、學習成績排名、參與學生組織情況。

1.2.1.2 專科護生手機移動學習行為意向問卷 根據計劃行為理論設計。計劃行為理論(theory of planned behavior,TPB)認為：影響行為的主要因素是行為意向，而行為態度、主觀行為規范以及知覺行為控制通過行為意向影響現實行為[5]。將研究問題分成4大類8個部分：①行為態度，分為有用性認知(3個條目)、易用性認知(3個條目)；②主觀行為規范，共3個條目。③知覺行為控制，分為網絡質量(3個條目)、信息資源(2個條目)、自我效能(3個條目)、感知成本(3個條目)；④行為意向：共計4個條目，采用Likert 5點評分法，從非常不同意(1分)～非常同意(5分)，均為正向計分，各維度得分為該維度各條目得分總和，得分越高提示手機移動學習行為意向越強。每個維度的積極反應率為積極反應數/應答數×100%。Grant等[6]認為：積極反應率>75%為優勢領域，積極反應率<50%,為待改進領域。經預試驗證實問卷內部一致性α系數為0.893，具有良好的信效度。

1.2.2 資料收集方法 在征得調查對象知情同意后，統一指導語，由經過培訓的調查小組成員按班級進行團體測試，被測者根據自身的實際情況獨立填寫，現場收回問卷并檢查問卷的有效性，漏答率>5%為無效問卷。本次調查共發放問卷311份，回收問卷311份，有效回收率為100.0%。

1.2.3 統計學方法 采用SPSS 16.0軟件進行數據分析，采用描述性分析、t檢驗、相關分析等，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 護理專科生手機移動學習行為態度、主觀行為規范、知覺行為控制、行為意向現狀 護理專科生對手機移動學習行為意向的積極反應率為91.64%，問卷積極反應率排序依次為行為意向、主觀行為規范、行為態度、知覺行為控制，其中易用性認知積極反應率最高，為94.86%，有用性認知積極反應率最低，為81.67%。見表1。

表1 護理專科生行為態度、主觀行為規范、 知覺行為控制、行為意向得分(n=311)

2.2 不同類別護理專科生手機移動學習行為意向得分比較(見表2)

表2 不同類別護理專科生手機移動學習行為意向得分比較 分

2.3 專科護生手機移動學習行為意向多因素分析 將專科護生手機移動學習行為意向總分作為應變量，單因素分析中有意義的變量作為自變量，即年級、生源地、文理科、成績排名作為自變量納入多元線性回歸方程，專科護生手機移動學習行為意向的多因素分析中，生源地和成績排名是影響手機移動學習行為意向的因素。見表3。

表3 專科護生手機移動學習行為意向的多因素分析

3 討論

3.1 專科護生手機移動學習行為意向現狀分析 行為意向是學習者使用手機進行移動學習的意愿強度。從表1得知：專科護生手機移動學習行為意向的積極反應率為91.64%，這說明專科護生對手機移動學習的行為意向整體上比較積極，對移動學習非常認可，這與黃營英等[7]的研究結論一致。其中易用性認知積極反應率高達94.86%。易用性認知是指學生感覺使用手機進行移動學習的難易程度，表明專科護生比較容易接受新鮮事物，對移動設備的功能也能熟練操作，可以說專科護生已經完全具備了利用手機這樣的移動設備進行移動學習的條件。本研究發現：有用性認知積極反應率最低，僅為81.67%。有用性認知是指學生感覺使用手機進行移動學習可提高學習效果、滿足學習需要的程度。本研究結果的原因可能為：專科護生目前并未把移動學習當成一種學習行為，這直接會導致學習缺乏目的性和系統性。而無意識的學習很容易受到外界環境的干擾，導致學習效率低下。這樣的學習無法使學生自主地去挖掘移動學習和傳統學習的區別，也不能充分認識到移動學習的優勢，自然不能起到提高學習效果、促進學習的目的。

3.2 不同特征專科護生手機移動學習行為意向比較

3.2.1 不同年級學生手機移動學習行為意向比較 從結果可以看出：二年級護生手機移動學習行為意向要高于一年級。可能原因：護生在進一步的專業學習中，有一部分任課教師會結合教學內容嘗試結合手機移動學習組織課堂教學，在教師的幫助下二年級學生體會過成功的移動教學，進而激發和營造出手機移動學習的氛圍，使得這一學習模式逐步滲透到學生生活當中。因此，護理教育者既要繼續與班級同學配合，吸引潛在的移動學習者，形成群體效應，又要顧及一年級學生，做好學生的教育和引導。

3.2.2 不同生源地學生手機移動學習行為意向比較 結果顯示：不同生源地學生手機移動學習行為意向不同，來自城鎮的學生手機移動學習行為意向要強于農村學生。并且，城鎮學生在行為態度、主觀行為規范以及知覺行為控制方面得分也高于農村學生。除此以外，通過多因素分析發現，源地是影響專科護生手機移動學習行為意向的影響因素之一。這可能與城鎮各類信息資源獲取途徑要多于農村，且城鎮的家庭收入、教育條件等諸多方面也比農村有優勢，這些都會使得城鎮學生接觸移動學習的概率比農村學生大。因此，護理教育者對學生進行手機移動學習引導時可對學生的家庭背景進行了解，給來自農村的專科護生更多地關注。

3.2.3 文理科學生手機移動學習行為意向比較 表2結果表明：理科學生在行為態度、知覺行為控制與行為意向上要高于文科學生，這可能與文理科學生的思維方式有關。理科生對實用性和技術性的事物比文科生更有興趣，因此，在面對手機移動學習這樣的新生事物時更易激發他們內在的學習動力，產生較強的行為意向。

3.2.4 學習成績對學生手機移動學習行為意向的影響 本研究結果顯示：專科護生學習成績會影響手機移動學習的行為意向。學習成績在年級前10%的學生手機移動學習的學習意向要強于其他兩個層次，可見學習成績好的學生更傾向于手機移動學習。對于學生而言，學習成績是專業知識掌握的一種重要體現方式，專業學習上的成功會增加護生的自我效能。與成績一般的同學相比，成績前10%學生在手機上會花更多的時間在查閱資料和學習上，而成績一般學生則花費更多的時間在與學習無關的事情，比如上網聊天、進行娛樂活動等。成績前10%學生對手機移動學習可提高學習效果，滿足學習需要的認知更強烈，這也在某種程度上導致成績不同的學生手機移動學習行為意向的差異。

4 小結

總之，手機移動學習符合當代新型大學生的學習思維與理念。手機移動學習在專科護生中具有一片廣闊的前景和空間。今后對學生手機移動學習的鼓勵和引導上要注重護生的生源地和學習成績這兩個因素，這對于促進學生手機移動學習效果的提升具有積極的作用。

[1] 姜曾賀.手機移動學習在體育院校學生計算機培訓中的應用研究[J].學術探索,2012，10(10):143-145.

[2] Tsvetozar Georgiev,Evgenia Georgieva,Angel Smrikarov.M-learning a new stage of E-learning[J].International Conference on Computer Systems and Technologies-CompSysTech,2004,28(4):281-285.

[3] 王金濤.大學生采納移動學習行為影響因素研究[J].中國遠程教育，2015，15(1)：49-50.

[4] 李楊柳，張倩男，魏欣,等.護理本科生智能手機應用程序使用情況調查與分析[J].護理研究，2016,30(8B)：2872-2873.

[5] Schifter DE,Ajzen I.Intention,perceived control,and weight loss:an application of the theory of planed behavior[J].Journal of Personality and Social Psychology,1985,49(3):493-500.

[6] Grant MJ，Donnldson AE,Larsen GY.The safety culture in a children’s hospital[J].J Nurs Care Qual,2006,21(3):223-229.

[7] 黃營英，龍燕芹，李淑云.護理專業學生移動學習現狀的調查分析[J].中國實用護理雜志，2014,30(25):56-58.

(本文編輯范秋霞)

Survey of mobile phone learning behavior and intention of junior college nursing students

Wang Jin,Zou Jingying,Lin Jie
(Suzhou Vocational Health College,Jiangsu 215009 China)

江蘇高校哲學社會科學基金資助項目，編號：2016SJB880110。

王進，講師，碩士研究生，單位：215009，蘇州衛生職業技術學院；鄒晶瑩、林婕單位：215009，蘇州衛生職業技術學院。

信息 王進，鄒晶瑩，林婕.護理專科生手機移動學習行為意向調查[J].護理研究，2017，31(26)：3314-3316.

G642

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.26.030

1009-6493(2017)26-3314-03

2017-01-10；

2017-06-12)