培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

穆 艷

（四川省眉山市洪雅縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 四川 眉山 620360）

培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

穆 艷

（四川省眉山市洪雅縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 四川 眉山 620360）

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（提出問(wèn)題）在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。首先要培養(yǎng)學(xué)生勤于質(zhì)疑，勇于提問(wèn)的心理品質(zhì)，其次要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力：如預(yù)習(xí)后提問(wèn)，課堂揭題時(shí)提問(wèn)，觀察比較提問(wèn)，學(xué)習(xí)新知后聯(lián)系生活實(shí)際嘗試，提問(wèn)課的最后質(zhì)疑提問(wèn)，讓孩子帶著問(wèn)題走出課堂。提出的問(wèn)題還要引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題。

培養(yǎng) 問(wèn)題 意識(shí)

在聽(tīng)課和自身課堂教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題：老師提出了一大串問(wèn)題“嚴(yán)陣以待”，而學(xué)生的表現(xiàn)則是應(yīng)者寥寥，啟而不發(fā)；另一方面，教師為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將自己遇到或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，供老師或集體討論解答。等學(xué)生自學(xué)完相應(yīng)內(nèi)容后，能提問(wèn)或敢于提問(wèn)的同學(xué)始終都是那幾個(gè)人，大多數(shù)同學(xué)無(wú)動(dòng)于衷。這都是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)較差的表現(xiàn)。在這樣的氣氛下，教學(xué)效率低，教學(xué)效果差。這實(shí)際上應(yīng)試教育體制，遏制了孩子們善于提問(wèn)的“天賦”，剝奪了他們想要提問(wèn)的權(quán)利。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在新課程改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（提出問(wèn)題）在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的“問(wèn)題意識(shí)”呢？

首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤于質(zhì)疑，勇于提問(wèn)的心理品質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重和善于創(chuàng)設(shè)情境，抓住少年兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把他們學(xué)習(xí)探究的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，因勢(shì)利導(dǎo)，化好奇心為強(qiáng)烈的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽表述自己的觀點(diǎn)，不怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)，就怕不說(shuō)話(huà)。另一方面，要注重課堂“民主”，教師應(yīng)放下自己的“架子”，不要處心積慮把精力花在維護(hù)課堂紀(jì)律上，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候多走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，主動(dòng)與各種層次的學(xué)生交流，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和協(xié)地、多向互動(dòng)地民主探究氣氛濃厚的數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)情境設(shè)置好了，學(xué)生能很快進(jìn)入角色；教師走下講臺(tái)，師生在心靈的碰撞中消除了學(xué)生心中的“防線(xiàn)”，學(xué)生思維也就活躍起來(lái)了。自然在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生既能積極思考，也有了參與表達(dá)的意愿。有時(shí)教師可幫故意把題做錯(cuò)，等待孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)孩子提問(wèn)的膽量。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力

善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是能提出問(wèn)題的先決條件。如何才能有效的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題呢？

1.預(yù)習(xí)后提問(wèn)

讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提出沒(méi)有弄明白的問(wèn)題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,課前預(yù)習(xí)是必不可少的.有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí),不但能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性,而且還可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量.如果小學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了,學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂,根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況有目的地聽(tīng)教師講課,能這樣,就能夠大大地提高課堂教學(xué)的效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.揭題提問(wèn)

即當(dāng)老師揭示課題后，我要求同學(xué)們根據(jù)課題提出問(wèn)題，這樣的提問(wèn)可以使同學(xué)們從上課伊始就明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：看了這一課題，你想明白些什么問(wèn)題。學(xué)生把自己想知道的提出來(lái)，就把“要學(xué)生知道什么”變成了“學(xué)生想要知道什么”。變被動(dòng)為主動(dòng)。

3.觀察比較提問(wèn)

即從觀察比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的興趣。提高思維的深刻性、靈活性、敏捷性。如復(fù)習(xí)舊知識(shí)后，出現(xiàn)一些和原題目有類(lèi)似又含有新知識(shí)的題目，讓學(xué)生比較后，提出想弄明白什么。例如：在學(xué)習(xí)了圓柱的體積后，我讓孩子們比較長(zhǎng)方體，正方體，圓柱體的體積計(jì)算方法。對(duì)比后你有什么問(wèn)題提出。有孩子問(wèn)它們之間在什么聯(lián)系嗎？它們的計(jì)算方法是不是可以統(tǒng)一呀？順著這些問(wèn)題，在大家的討論中我拋出了直柱體的概念。雖然是初中所要學(xué)的知識(shí)，但這樣的提問(wèn)，討論，引入讓小學(xué)孩子也能經(jīng)松理解。

4.嘗試提問(wèn)

即讓學(xué)生在嘗試練習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們已具有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這樣為解答一些數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了可能。因此可培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。特別是對(duì)一些計(jì)量單位的學(xué)習(xí)，嘗試提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還有利于突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如學(xué)了長(zhǎng)度單位后我讓孩子們提問(wèn)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你對(duì)生活中的長(zhǎng)度還有什么問(wèn)題要問(wèn)。有孩子提出：從校門(mén)口到我們的教學(xué)樓有多遠(yuǎn)？學(xué)校操場(chǎng)一周是多少米，我們洪雅的新廣場(chǎng)一周有多少米？洪雅到柳江有多遠(yuǎn)……孩子們提出的問(wèn)題都是他們很感興趣的問(wèn)題，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，我又把問(wèn)題拋回去，告訴他們可以實(shí)際去量，可以上網(wǎng)去查，分小組解決這些問(wèn)題。

5.課的最后提問(wèn)，讓孩子帶著問(wèn)題走出課堂

學(xué)習(xí)其實(shí)就是對(duì)問(wèn)題的不斷思考，學(xué)了《平均數(shù)》后，我問(wèn)孩子們：有關(guān)平均數(shù)你還有什么要問(wèn)的？孩子們提出如果我們班有同學(xué)成績(jī)特別差，用平均數(shù)代表我們班的成績(jī)合適嗎？然后我告訴孩子們：是呀，有時(shí)只用平均數(shù)并不能真實(shí)反映一組數(shù)據(jù)的水平，怎么辦呢？所以在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，我們要用很多種數(shù)來(lái)分析，在以后的學(xué)習(xí)中你們會(huì)更深入的了解。孩子們?cè)谔釂?wèn)中思考了，也有提問(wèn)中激發(fā)了他們的求知欲。

最后，引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題

問(wèn)題提出來(lái)后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題，不能把問(wèn)題放在一邊，不處理。這樣學(xué)生沒(méi)有看到自己的價(jià)值，便沒(méi)有了興趣；如果老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)高度重視，引導(dǎo)其解答，不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的成就感油然而生，更激發(fā)了學(xué)生提問(wèn)的興趣。

問(wèn)題意識(shí)作為一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)程度，知識(shí)技能的積累程度，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展程度的一個(gè)綜合反映，它需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的有意識(shí)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，潛移默化的達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”景界。

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

G622

A

2095-3089（2017）30-0177-01