基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角在微信支持下的高校體育教學(xué)微型移動(dòng)課程設(shè)計(jì)與研究

王 媛，利秀玲

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)體育健康學(xué)院，廣東 廣州 510006）

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角在微信支持下的高校體育教學(xué)微型移動(dòng)課程設(shè)計(jì)與研究

王 媛，利秀玲

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)體育健康學(xué)院，廣東 廣州 510006）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”（D.J.Cunnighan，1991）。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純地向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程。

2010 年，國(guó)家教育部發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，《綱要》第十九章中指出，要“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”。目前，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，移動(dòng)通訊設(shè)備也得到了迅猛的發(fā)展，繼而出現(xiàn)了智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備。學(xué)習(xí)的方式也隨之發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生可以通過(guò)手中的移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

高校體育課作為一門(mén)運(yùn)動(dòng)技術(shù)類(lèi)課程，師生間的互動(dòng)性更強(qiáng)。將微信引入到高校體育教學(xué)中，推動(dòng)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間溝通方式的改變，它打破時(shí)空限制，可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或WiFi隨時(shí)隨地交流與溝通。微信的出現(xiàn)給在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。尤其是大學(xué)生已習(xí)慣在“移動(dòng)”的狀態(tài)下，利用“零碎”的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以選擇“合適”的時(shí)間、 “合適”的內(nèi)容，從而取得最好的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上以“微”著稱，學(xué)習(xí)者能在短時(shí)間通過(guò)便捷的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。本研究提出了一個(gè)微信支持下移動(dòng)教學(xué)的模式，并且在做了詳細(xì)論述后，以游泳普修課教學(xué)實(shí)踐了該模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終取得了滿意的結(jié)果。本文旨在將微信廣泛應(yīng)用在高校體育教學(xué)中，提供理論和實(shí)踐支持。

1 相關(guān)理論和概念

1.1 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克（M.C.Wittrock）等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，同時(shí)伴隨著對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

1.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)概念

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。

1.3 課程設(shè)計(jì)原則

1.3.1 以學(xué)生為中心 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神、主動(dòng)積極的研究性學(xué)習(xí)能力，因此，在課程設(shè)計(jì)中要突出體現(xiàn)學(xué)生為中心。

1.3.2 以情景教學(xué)為平臺(tái) 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和引出當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

1.3.3 以協(xié)作學(xué)習(xí)為主體 建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)作以達(dá)到學(xué)習(xí)掌握的目的。

1.3.4 充分利用各種信息資源 學(xué)習(xí)者通過(guò)各種信息資源，將“碎片”知識(shí)進(jìn)行歸納整合，利用“零碎”的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“微”的便捷。

1.4 微信支持下的高校體育微型移動(dòng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程

1.4.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 要注意短小精湛的特點(diǎn)，根據(jù)游泳教學(xué)大綱，選定蛙泳技術(shù)教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容，按照課時(shí)進(jìn)度分階段進(jìn)行教學(xué)，其中包括熟悉水性的練習(xí)、漂浮練習(xí)、蛙泳腿部練習(xí)、蛙泳手臂練習(xí)、蛙泳手臂與呼吸練習(xí)、完整配合練習(xí)。每個(gè)視頻或文字可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載篩選相關(guān)視頻，也可自己根據(jù)相關(guān)內(nèi)容拍攝編輯，控制在3分鐘以內(nèi)為佳。

1.4.2 相關(guān)鏈接的設(shè)計(jì) 相關(guān)鏈接的設(shè)計(jì)中，教師就是知識(shí)資料的收集者，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的相關(guān)知識(shí)。在選取內(nèi)容上，包括游泳有關(guān)的衛(wèi)生知識(shí)、技術(shù)動(dòng)作的演變、奧運(yùn)冠軍的相關(guān)訓(xùn)練方法。在相關(guān)鏈接的選擇上，要注意形式多樣的原則，視頻和圖文相結(jié)合，以直觀的方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣。

1.4.3 課中、課后交互化的設(shè)計(jì) 在此設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情感的支持。教學(xué)過(guò)程中錄像的微視頻應(yīng)及時(shí)上傳，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)講解并糾正正誤，學(xué)生課后練習(xí)后也可上傳微視頻，教師應(yīng)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言要注意以鼓勵(lì)、激勵(lì)性的語(yǔ)言為主。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

在微信支持下的高校體育教學(xué)微型移動(dòng)課程設(shè)計(jì)與研究的應(yīng)用。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為關(guān)鍵詞查閱中文文獻(xiàn)234 篇，重點(diǎn)篩選其中58篇；以微型移動(dòng)課程為關(guān)鍵詞查閱中文文獻(xiàn)172篇，重點(diǎn)篩選31 篇；獲取本研究相關(guān)文獻(xiàn)分析并獲得理論支持。

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 根據(jù)研究要求， 問(wèn)卷設(shè)計(jì)的目的是統(tǒng)計(jì)分析微信支持下的高校游泳普修微型移動(dòng)課程教學(xué)效果，包括推送時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)游泳技術(shù)動(dòng)作的效果、教師教學(xué)效果等相關(guān)方面的問(wèn)題。發(fā)放550份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷499份，有效回收率分別90.9%，利用重測(cè)法計(jì)算出問(wèn)卷信度進(jìn)行檢驗(yàn)，相關(guān)系數(shù)為0.81 ，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)及研究要求。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)對(duì)象：2013級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生；實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2014年9月至2015年9月；實(shí)驗(yàn)過(guò)程：在微信支持下進(jìn)行微型移動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文通過(guò)實(shí)踐微信各個(gè)功能在游泳教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以案例的形式完整地演示了該研究中所設(shè)計(jì)的微信應(yīng)用于“課內(nèi)外一體化”游泳教學(xué)的模式，從而證實(shí)該研究的價(jià)值和可行性。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 用Excel軟件對(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類(lèi)，對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)整理，將其分別歸類(lèi)作定性分析，結(jié)合文章研究的需要進(jìn)行選擇分析與討論。

3 結(jié)果與分析

3.1 微信支持下的高校體育微型移動(dòng)課程學(xué)習(xí)案例及效果分析

微信支持下微型移動(dòng)課程教學(xué)模式分為四個(gè)階段，一是教師課前準(zhǔn)備階段，二是課堂教學(xué)控制階段，三是課外微信學(xué)習(xí)階段，四是評(píng)價(jià)與反饋階段。如表1所示。

教師課前準(zhǔn)備階段：（1）分組建群。（2）分割教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論。 （3）確定教學(xué)子目標(biāo)。此階段教師在微信群中，上傳運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)相關(guān)概念、技術(shù)要領(lǐng)文字說(shuō)明、視頻文件、FLASH動(dòng)畫(huà)演示等。學(xué)生通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)首先從視覺(jué)上建立起直觀的動(dòng)作概念。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)視頻慢動(dòng)作演示，邊講解邊演示，對(duì)較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解（如水下的劃水動(dòng)作）。學(xué)生邊看邊提出疑問(wèn)，教師及時(shí)解答。課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)助學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)，可將自己的動(dòng)作由同伴拍成微視頻上傳微信群，教師集中給予點(diǎn)評(píng)。學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。

3.2 微信支持下的高校游泳普修微型移動(dòng)課程教學(xué)效果分析

3.2.1 移動(dòng)微型課程教學(xué)內(nèi)容推送時(shí)間分析 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可知，學(xué)生使用微信進(jìn)行游泳課的學(xué)習(xí)主要時(shí)間段是晚上進(jìn)行學(xué)習(xí)，最高占87%，中午占27.6%，早上占12.8%。由此可見(jiàn)，這樣的時(shí)間分配情況符合高校學(xué)生的實(shí)際情況，特別是在19：30～22：00時(shí)間段，學(xué)生使用微信的頻率較高。男女同學(xué)使用微信學(xué)習(xí)的時(shí)間在早上和中午時(shí)段存在差異，而晚上的時(shí)間段不存在差異。也就是說(shuō)，教師利用微信進(jìn)行課外部分的教學(xué)過(guò)程中，推送教學(xué)內(nèi)容的最佳時(shí)間是在晚上19：30～22：00時(shí)間段。

3.2.2 學(xué)生在微型移動(dòng)課程中對(duì)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)效果分析 通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)微型移動(dòng)課程滿意度分析，可以得出93.8%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)微信學(xué)習(xí)可以了解更多的游泳相關(guān)知識(shí)，85.2%的同學(xué)通過(guò)微信學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)能力，77.8%的同學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣，62.4%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)微信學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)終身體育的意識(shí)?？傊?，通過(guò)微信學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)改為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果?？陀^效果分析，通過(guò)微型移動(dòng)課程教學(xué)后，及格率達(dá)到100%，救生員、社會(huì)指導(dǎo)員的通過(guò)率達(dá)到100%。

3.3 教師應(yīng)用移動(dòng)微型課程的教學(xué)效果分析

通過(guò)對(duì)教師應(yīng)用的效果分析得知，94.4%的教師認(rèn)為微信教學(xué)能夠起到輔助教學(xué)的作用，并且利于技術(shù)動(dòng)作的講解，增進(jìn)師生情感的交流。對(duì)于Flash等多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不用掌握太難的多媒體技術(shù)，并且資源可以共享，實(shí)現(xiàn)集體備課。教師只需整合有效資源，發(fā)布信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)即可。另外，可以實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化教學(xué)，更環(huán)保。綜上所述，這樣才能夠起到減輕教學(xué)工作量的效果。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

在微信支持下高校體育教學(xué)微型移動(dòng)課程是符合認(rèn)知理論、建構(gòu)理論具有短小精湛的特點(diǎn)，學(xué)生更易接受。為學(xué)生提供了個(gè)性化的教育平臺(tái)。在微信支持下學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)。增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，減輕了一線教師的工作量，便于操作可以起到輔助教學(xué)的作用，從而提高了體育教學(xué)質(zhì)量。

4.2 建 議

在微型移動(dòng)課程應(yīng)用中，注意推送時(shí)間的控制。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生利用微信進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，完善監(jiān)督機(jī)制。在高校體育教學(xué)中，微型移動(dòng)課程可以廣泛應(yīng)用和推廣。

表1 微信支持下微型移動(dòng)課程教學(xué)模式表

G807.4

A

1674-151X（2017）07-133-02

投稿日期：2017-05-12

王媛（1982～），講師，碩士。研究方向：體育教育學(xué)。