體育傳統項目有特色才有生命
——萍鄉市武功山管委會麻田小學摔跤特色與學校文化的探索

朱志輝

（江西省萍鄉市武功山管委會麻田小學，江西 萍鄉 337055）

體育傳統項目有特色才有生命
——萍鄉市武功山管委會麻田小學摔跤特色與學校文化的探索

朱志輝

（江西省萍鄉市武功山管委會麻田小學，江西 萍鄉 337055）

學校特色就是一所學校有別于其他學校對教育校本化的的理解與校本化的實踐，并由此在學校整體風貌上所表現出來的獨特性。而學校文化是學校所具有的特定的精神環境和文化氛圍，是師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規范的綜合體現。學校特色形成與學校文化建設具有內在要素的高度相關和工作方式上的緊密聯系。因此由學校特色形成的學校文化，是學校的靈魂所在。這種文化形成了一種無形的精神力量，使學校全體成員在共同的辦學價值觀、行為準則和工作作風中個性化地實現育人目標。加強學校特色文化建設是現代教育發展的需要，也是構建和諧社會的需要，是提升學校教育內涵、促進教育可持續發展的重要途徑。

摔跤項目起源與特色形成

麻田小學是江西省萍鄉市武功山風景名勝區內的一所山區農村小學。學校創辦于1916年，占地13 320平方米，校舍建筑面積5 617平方米，由一所中心校四個教學點組成。學校建有教學樓、綜合樓、摔跤訓練館、舞蹈訓練館、體能訓練室，以及室外籃球場、塑膠田徑場、健身路徑、乒乓球活動區。現有學生1 226人、教職員工64人；其中摔跤專職教練員3人，兼職3人。1996年筆者從體校畢業，分配到麻田小學擔任體育教師。出于對摔跤的熱愛，同時也想圓自己在當運動員時未能實現的體育夢，筆者向學校提出利用課余時間組建摔跤隊，自此，摔跤項目在這所農村學校正式開展。

到2006年，麻田小學的專業運動員從5人增加到65人，教練員從筆者1人增至5人，付出的艱辛得到了豐厚的回報。孩子們走出了大山、走向了全省、全國各個賽場，共獲得全國摔跤錦標賽金、銀牌4枚、省級獎牌26枚、市級獎牌175枚的佳績。學校被江西省體育局評為“省摔跤后備人才訓練基地”。

2006年筆者被任命為麻田小學的校長，面對新的崗位，筆者不斷思索這所學校如何根據摔跤運動開展10年來的歷史背景和資源，形成學校獨特的辦學理念、文化，并貫穿于國家課程和校本課程之中，貫穿于校內校外辦學全過程中，進而成為全校師生共同的價值追求。通過反復與班子成員斟酌、與教師們商量討論、在學生中調研，最后形成幾點共識。

首先，摔跤運動是紳士、勇者、智慧的象征。學生在學習訓練摔跤的過程中，就是培養學生的集體榮譽感、意志品質，樹立學生自信心、競爭意識，提升學生心理素質、分析能力、挫折教育的過程。

其次，學校開設摔跤項目符合《體育與健康體育課程標準》四個方面的課程價值，即增進身體健康、提高心理健康水平、增強社會適應能力、獲得體育與健康知識與技能。

最后，以摔跤特色為基礎打造的學校文化可以加快師生認同感，讓文化更具有靈魂。以此共識麻田小學提出了自己的辦學目標（打造摔跤特色鮮明、育人環境儒雅的山區品牌學校）和育人目標（培養健康向上的現代社會合格公民）以及“崇德健體”的教育理念，明確通過凝練摔跤精神、開發摔跤課程、創建摔跤環境等載體來實現學校文化的生活化、常規化。

摔跤與課程文化的整合

育人性是課程文化最本質的東西。課程開發活動不是單純為課程發展、教師發展、學校發展而存在，其終極利益是學生的持續發展。課程開發在本質上需要以學生為出發點，關注學生的生存問題，提高學生的生存質量，消除學生的學習倦怠，提升學生持續學習的能力，通過提升學生而提升學校教育，這是學校文化培育的旨歸。

新一輪課程改革是從單一的國家課程模式，走向國家、地方、學校的“三級課程”模式，人們習慣上將學校自主開發的課程稱為校本課程。校本課程開發是對國家課程、地方課程的補充和調整，它具有三個方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。由此看出校本課程開發的根本是構建學校的自身特色，走一條基于學校特色化的道路。眾多創建特色學校的成功經驗證明，特色課程是實現學校辦學特色的重要載體。所以，筆者認為，要通過校本課程建設，培育服務于學生成長的學校課程文化和展示學校文化的外顯性載體。

學校將摔跤校本課程開發作為省級課題來研究，申報了課題《在農村小學開設摔跤運動特色課程的研究》，并以三個階段來開展這一課題研究工作。

（一）第一階段：2006年9月—2008年8月。內容：（1）成立課題組，制訂課題方案，明確任務；（2）建立“四定、四有”管理機制的研究；（3）編寫摔跤課間操；（4）邀請省、市摔跤教練邀請定期對全體教師進行理論知識講座，讓教師對摔跤與教育教學形成特色模式的思想上提高認識，并有足夠的理論保障；（5）完成第一階段實驗報告。研究方法：參考文獻資料、培訓講座、交流討論。

（二）第二階段：2008年9月—2010年8月。內容：（1）構建“一三一”體育建設體系；（2）編寫摔跤校本教材；（3）摔跤運動員的行為與品行分析；（4）調整體育課時，將摔跤納入課程表；（5）摔跤公開課課例研討；（6）完成第二階段實驗報告。研究方法：課例研討、觀察法、行動研究法。

（三）第三階段：2010年9月—2011年8月。內容：（1）對實驗數據、資料進行分析，并完成分析報告；（2）將摔跤校本研發資料、教案等進行歸檔、整理、展示；（3）完善校本教材；（4）公開課課例研討；（5）完成結題報告。研究方法：經驗總結法、數據分析、研討交流、案例研討。

經過5年的摸索，筆者等人編寫了一套低、中、高三段的摔跤教材，編排了摔跤課間操以及3分鐘的摔跤舞蹈。學校把摔跤納入學校教學計劃，落實到課程表與作息時間表。根據專業訓練課特點，國家規定的體育課時中，每周1次將體育課2節連堂安排，使每個班級每周都能上1次80分鐘的摔跤課。并根據摔跤校本教材的安排，在一、二年級安排技巧柔韌性與游戲活動；三、四年級學習基本的摔跤動作；五、六年級進行摔跤實戰與摔跤舞教學。同時將專業隊的訓練課納入作息時間表，堅持每天下午4：00～5：30常年訓練和雙休日、寒暑假集中訓練，全年訓練280天。目前因為摔跤課程分層設計形式多樣，深受學生喜愛，學生100%都受到了摔跤項目的培訓，促進了學生身心發展，張揚了學生個性，樹立了學生終身體育的意識。

摔跤與德育文化的整合

體育與德育并不是截然分割的部分，在體育文化形成的過程之中，不僅德育內容滲透其間，而且對于德育的良性循環有著獨特的價值。毛澤東同志在《體育之研究》中指出：“體育一道，配德育與智育……體者，載知識之豐富，道德之舍也。”強調身體健康是前提，德育是關鍵。由此可見，學佼體育過程中的德育優勢較為明顯。因為體育運動對于個體是通過參加體育活動練就健康體魄，培養自強自尊、頑強拼搏的精神；對于團體是通過參加體育活動培養集體主義觀念、團結合作的集體意識。而德育文化是學校文化的重要組成部分，也是學校文化的核心和靈魂，是指綜合利用文化資源，特別是精神文化、制度文化、行為文化、環境文化，進行自覺育德、自主育人的文化，即在學校積極引導和教育下，由全校成員共同創造、長期累積發展出來的價值信念、生活規范、做事方法與態度，所形成的一切有形及無形的學校特質，是在德育實踐中形成并得以流傳的德育思想、內容和方法的總和。

學校在摔跤課程取得了突破后，經過幾年的沉淀，在運行的過程中雖然開展得有聲有色，但學校的精神面貌、師生的品行并沒有朝著當初預設的目標而發生改變。于是提出了2015年麻田小學第二個省級課題《摔跤運動特色課程與農村小學德育文化整合的實踐研究》，該課題旨在通過實踐研究，找到兩者相融合的方法與途徑，整個課題預計3年完成。

一 課題研究的目標

（1）通過摔跤運動員行為研究，提煉符合學校發展的精神文化，提升學校總體文化靈魂。

（2）通過摔跤與學校環境、師生行為、學校制度融合性研究，提升學校文化的內涵。

（3）通過本課題研究，形成一套獨具特色的摔跤德育校本課程，完善已有的操、舞及教材。

二 課題各個階段實施計劃

（一）第一階段：2015年3月—2016年2月。內容：（1）學校精神和辦學目標以及育人目標和校訓的研究；（2）學校環境文化如何凸顯辦學理念的研究；（3）摔跤精神與學校德育主題活動相結合的實踐研究；（4）摔跤校本課程與體育課、課間活動相結合的研究。

（二）第二階段：2016年3月—2017年2月。內容：（1）摔跤課程與班級德育常規活動實踐的研究；（2）摔跤舞與學校藝術學科學校開展摔跤課程現狀調查報告；（3）摔跤精神在學校制度建設中的體現研究。

（三）第三階段：2017年3月—2018年8月。內容：（1）摔跤課間操的改進與精編；（2）摔跤特色項目與學校養成教育的關聯研究；（3）收集“摔跤小子”的成長日記；（4）摔跤課程的評價性的研究；（5）摔跤與學校文化成果的展示。

三 課題的研究方法

資料、培訓講座、演講比賽、征文比賽、主題班會、課例研討、數據分析、經驗總結法、數據分析、研討交流、案例研討。

第二個課題截至目前，首先已經完成了根據摔跤項目的特點及比賽要求提出“頑強拼搏、永爭第一、團結合作、遵守規則”的體育精神，并由此提升為學校精神。“頑強拼搏、永爭第一”體現的是培養師生面對困難，勇于拼搏、奮發進取的精神。“團結合作、遵守規則”要求的是師生在學習與生活中要有規則意識和團隊精神。結合學校精神，筆者等人提出改進后的辦學目標（打造摔跤特色鮮明、育人環境儒雅的山區品牌學校）和育人目標（培養健康向上的現代社會合格公民）以及“崇德健體”的教育理念。并通過每周的主題班會、手抄報、主題演講、升旗儀式等對師生進行滲透教育，使之內化于心。其次是根據特色文化的需要，校園環境和氛圍做到了成為無聲的教育者。樓道、墻面、道路、草地、雕塑等都成為摔跤特色文化演化的載體。校園整體都是催人積極向上的環境和氛圍，使學生在其中去得到感悟、理解，凈化靈魂，升華人格，完善自己。同時摔跤文化的載體也越來越豐富，摔跤操、摔跤舞及衍生的各種主題活動開展得有聲有色。如今這所山區中的農村小學已相繼被評為“全國教育系統先進單位”“國家級體育傳統項目學校”“國家級青少年摔跤體育俱樂部”。

上下求索 砥礪前行

文化是一種力量，是一種激勵，是一種精神，是一種追求。優秀的學校文化總是以特有的象征符號向人們潛在或公開地灌輸著某種思想規范和價值標準，使全校師生在不知不覺中接受教育。麻田小學選擇了從摔跤特色出發，探尋學校文化的發展。經過近20年的探索，麻田小學由摔跤特色項目到現在的摔跤課程文化、摔跤行為文化、摔跤環境文化以及由摔跤凝練出來的精神文化，無不體現著學校整體文化上所表現出來的獨特性，無不體現著“春風化雨、潤物無聲”的教育魅力。從顯現的活動到內化的學校文化，麻田小學一直在困難中步履艱難地前行。

朱志輝（1978～），高級，本科。研究方向：體育教育。