普通高校競技體育人才培養模式的理論與實踐研究

張 莉，武恩鈞，楊 波

（天津工業大學體育工作部，天津 300387）

運動訓練學

普通高校競技體育人才培養模式的理論與實踐研究

張 莉，武恩鈞，楊 波

（天津工業大學體育工作部，天津 300387）

以教育系統和體育系統的資源為依托，拓展“教體結合”“大、中、小學一條龍”模式融合的空間，力求在高等教育的內涵下全面發展競技體育，培養德智體美全面發展的高水平競技體育人才。以高校培養高水平體育人才的模式為研究對象，采用文獻資料法、實地考察法、訪談法、問卷調查法等研究方法，對高校培養高水平體育人才的模式進行研究分析。研究結論：高校辦運動隊歷經“教體聯合”“教體聯盟”“教體結合”3個發展階段，而“教體結合”與“大、中、小學一條龍”2種模式的融合是未來發展的趨勢；其人才特征為多學科知識融會貫通的知識特征和不同學科知識與能力結合的能力；“公共課程”“專業課程”“運動訓練課程”3個模塊的課程體系，可以保證運動員專業知識的儲備、專業素質的培養、運動水平的提高，也為培養高水平教練員打下基礎；高校多學科與專項訓練相結合，可以加快高校運動訓練科學化的進程。

普通高校；教體結合；競技體育；人才培養模式

Key words:the ordinary university; combination of education and sports; competitive sports; cultivating mode

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，是國家教育發展的綱領性文件，其頒布標志著中國教育事業步入了改革發展的新階段。在此基礎上，希望通過研究與梳理，發現目前普通高校競技體育人才培養模式的現狀及存在問題，轉變培養高水平競技體育人才觀念，樹立創新理念，從單純地追求競技體育成績逐漸轉換到追求培養全面發展的體育人才。并提出建議，有效解決原有模式存在的問題，使體育和教育系統在合作中成為平等互利的主體，實現共贏；解決由于系統劃分而引發的實際工作的互相牽制；解決學生運動員接受知識教育和競技訓練同步進行的矛盾；培養適應社會的能力；為國家參加國內外高級別比賽儲存、輸送優秀競技體育人才，促進我國競技體育人才整體素質和競技體育水平的提高；同時，培養和提高運動員其他方面的素質和技能，使他們在結束體育生涯后能夠快速地、平穩地融入社會。

以教育系統和體育系統的資源為依托，拓展“教體結合”“大、中、小學一條龍”模式融合的空間，力求在高等教育的內涵下全面發展競技體育，培養德智體美全面發展的高水平競技體育人才。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 高校培養高水平體育人才的模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網、萬方數據知識服務平臺以“高校競技體育”“體育人才培養”“競技體育人才”“體育人才”“體育人才培養模式”等檢索詞檢索了2000-2016年發表的核心期刊論文200余篇及博士碩士論文50余篇，選取代表性論文60余篇；在北京體育大學圖書館、國家圖書館、天津圖書館查閱相關專著20余部；在天津市教育委員會、天津市體育局、百度、360等門戶網站收集了相關資料。通過文獻收集對研究設計、概念界定、觀點論證等提供了理論依據與素材支撐。

1.2.2 實地考察法 根據課題研究需要，為了能夠客觀準確地了解高校競技體育人才培養的真實情況，為研究提供真實的樣本和數據，課題研究組于2015年7月-12月期間，對全國20所高校進行了實地考察研究（表1），通過看訓練課、觀察、座談、親身參與體育訓練和競賽等方式，收集了與研究有關的文字材料、視頻、錄音、觀察記錄等資料，完成了描述性的實地調查報告，并進行了系統地梳理與歸納，形成了有關高校體育人才培養的深刻體驗與認識。

表1 我國部分教育部批準建設高水平運動隊高校及運動項目統計

1.2.3 訪談法 研究采用面談、電話訪談和問卷調查的方式對以下3類對象進行咨詢訪談：1）對天津市教委、市體育局等相關負責人6人，就體育人才和體育人才培養的必要性、可行性、制度制訂、經費預算與管理、評價與監督、未來走向等進行咨詢；2）對全國和天津市相關試辦高水平運動隊的20所高校領導和體育部負責人共計85人，就招生、訓練、競賽、學訓矛盾、學籍管理、專業定位等問題進行訪談；3）2010年教育部批準的268所中的114所（按照省市區按比例選取辦高水平運動隊10～15年以上的高校）建設高水平運動隊高校的體育教師、教練員（講師職稱以上的約30余人）就訓練、競賽、學訓矛盾、學籍管理等進行了訪談，獲取了大量的第一手資料。

1.2.4 問卷調查法 采用問卷調查法對114所教育部批準建設高水平運動隊的高校進行調查。采用問卷調查的方式對114所高校的體育教師，針對高水平運動隊建設的基本情況進行調查，內容包含我國普通高校高水平運動員生源與結構、我國普通高校教練員隊伍現存問題、高校高水平運動隊競訓經費情況、高校高水平運動隊訓練時間與次數，要求所調查學校按照要求，對所調查的內容進行正確如實地回答。調查過程中，共計發放調查問卷114份，回收問卷114份，問卷回收率為100%；其中有效問卷114份，有效問卷率為100%。

2 結果與分析

2.1 普通高校高水平運動隊的發展階段 我國普通高校試辦高水平運動隊自1986年至今，歷經了3個發展階段：1）第1階段是以體育系統為主導的“教體聯合”階段（1986年-1995年）?！敖腆w聯合”，即：教育系統利用自身的招生政策，把體育系統培養的競技體育專業人才招到普通高校，參加教育系統的體育競賽，為教育系統營造競技體育氛圍，贏得好的比賽成績。這一階段從1986年全國學校體育業余訓練工作會議開始，至1995年提出逐步實現高校獨立組隊參加世界大學生運動會的發展目標為止。這一階段是體育系統選派運動員和教練員參加世界大學生運動會。2）第2階段是“教體聯盟”階段（1996年-2005年）?！敖腆w聯盟”，即：教育系統利用自身的招生政策，把體育系統培養的競技體育專業人才招到普通高校，發揮高校教育資源和學科資源的優勢，體育系統利用自身的體育資源優勢，培養掌握一定專業知識和技能的競技體育人才，既能解決體育系統運動員未來的出路問題，又能解決教育系統競技體育人才培養的問題。這一階段在高校自身的不斷努力下，采用體育與教育資源共享的方式，于2003年第22屆世界大學生運動會，實現了教育部獨立選派高校運動員和教練員組隊參加。3）第3階段是“教體結合”階段（2006至今）。“教體結合”，即：隨著教育系統和體育系統合作程度越來越高，培養高素質競技體育人才的要求也越來越高，體育系統培養競技體育人才與高校培養學科、專業人才的系統性和規律性需要有機結合，進而發揮各自優勢，最佳地、全方位地利用各自的資源，共同培養國家需要的具有專業素養的競技體育人才。高校探索出了一套與“教體結合”模式對接，符合教育規律和運動技能形成規律的“大、中、小學一條龍”體育人才培養模式。

2.2 我國普通高校高水平運動隊存在問題分析

2.2.1 我國普通高校高水平運動員生源與結構 通過對全國相關試辦高水平運動隊的20所高校領導和體育部負責人進行專家訪談，以及對選取的114所高校的問卷調查的結果進行統計可知（表2），普通高校招收的高水平運動員中，有過專業隊訓練經歷的隊員所占比例為95%。分析認為，經過專業訓練的運動員具備高超的運動技能，進入高校即可為學校爭得榮譽，因此，在高校招收高水平運動員時專業隊運動員依然倍受青睞。從整體上來看，調研所反映出現階段我國高校高水平運動員生源結構的主要特點是由“學生運動員”和“運動員學生”組成的復合配伍，其中“運動員學生”主要包括5類，“學生運動員”主要包括2類。

表2 我國高校招收高水平運動員來源分布（n=114）

2.2.1.1 運動員學生 1）源于專業隊員，有大學學籍，沒有進行任何意義上的大學學習，沒有進過大學校園，沒有專業教師的授課，只是在教練員的指導下訓練，代表大學生參加比賽。2）源于專業隊員，獲得大學學籍，訓練、學習、生活、管理在專業隊，大學派教師到運動隊授課；學習了一些大學課程，與授課教師有所接觸，無校園生活。3）源于退役的專業隊員，運動水平已開始下降，將要離開專業隊，但能滿足高校運動隊需要，為學習更多的文化知識和為以后的工作打好基礎，進入高校深造。4）源于專業隊員，訓練、生活、管理在專業隊，在校園學習文化課。除了學習體育專業課之外，還有選擇性地補充文化知識類課程，較前3種類型的運動員，學生的含義更多。5）源于專業隊員，訓練、學習、生活、管理在大學，這類運動員學生和學生運動員無區別。

這5類運動員學生的優勢是運動訓練較為系統，運動技術和技能掌握扎實，具備較高的運動水平；劣勢是文化素質和文化知識水平較低。

2.2.1.2 學生運動員 1）源于競技體校的學生運動員，與專業隊相比，更注重于思想和文化知識的教育；與中學相比，有文化課的教育，更注重體育競技項目的訓練，運動技能和水平高于中學的體育尖子，但文化課學習較薄弱。2）源于“一條龍”訓練的學生運動員，即從小學到中學再到大學，按照由初級到高級的課余訓練體制，學習與訓練同步，以德、智、體全面發展為培養目標，基礎知識扎實，與普通學生相比具有較高運動水平的小、中、大學生。

相對于“運動員學生”來講，這2類“學生運動員”的優勢是文化素質和水平較高，學習能力較強；劣勢是運動技術和技能掌握得一般，運動水平不是很高。

2.2.2 我國普通高校教練員隊伍存在問題分析

表3 我國普通高校教練員隊伍狀況 （n=290）

由表3可知：普通高校教練員以兼職教練員為絕大多數，占總人數的82%，而專職教練員僅占總人數的18%；執教時間超過10年，并且有專業訓練背景的教練員超過半數，但參加過全運會和世界大賽的比例不高，二者人數之和僅占總人數的18%。研究表明：高校教練員隊伍現存主要問題是，絕大多數教練員是兼職，訓練精力分散，難以保證訓練質量的提高；雖然大多數教練員是高水平運動員出身，但在其任職教練員的過程中，由于運動員時期訓練水平和所參加賽事水平的原因，使得他們的實際指導訓練的經歷和經驗還比較欠缺，特別是參加國內外高水平賽事的次數和臨陣經驗欠缺。

2.2.3 我國普通高校高水平運動隊競訓經費、訓練時間與次數存在問題分析

表4 高校高水平運動隊競訓經費情況 (n=134）

由表4可知：經費能夠滿足日常競賽、訓練需要的高校僅占被調查高校的36%，而經費不足的高校占比則高達64%。因此，當前我國高校辦高水平運動隊的競賽、訓練經費匱乏是普遍存在的問題，既影響訓練補貼、比賽機會，又影響運動員訓練的積極性和質量。

通過訪談得知，每周11h的訓練時間是專業訓練和業余訓練的分水嶺。從表5數據來看，受調查高校每周訓練時間達到11h以上的僅占22%，絕大多數高校每周訓練時間在11h之內，訓練時間保障不足；而從每周訓練次數來看，超過80%的學校每周訓練次數為4次或不足4次，其中近一半的學校訓練次數為3次及以下，并且各學校每次訓練時間不超過3h，其中還有43%的學校訓練時間不足2h。研究表明：1）高校運動隊的訓練具有業余性、階段性和競賽性等特點，每周訓練的次數、時間和每次訓練時間都與準專業化的高水平運動隊的訓練負荷要求相差甚遠；2）高校運動員既有學業負擔，又有訓練任務，既要達到畢業要求，又要保證訓練的質量，提高運動成績，形成學業和訓練的雙重任務，破解“學訓”矛盾也就成為高校辦運動隊的主要課題。

表5 高校高水平運動隊訓練時間與次數 (n=134）

2.3 高校競技體育人才培養和發展模式的探索——“教體結合”與“大、中、小學一條龍”人才模式的完善與優化 目前，教育系統存在2種形式的人才培養和發展模式，即“教體結合”和“大、中、小學一條龍”2種模式。表1所示的實地考察的20所高校中：1）清華大學、北京大學等15所高校是以“教體結合”為主型模式，其模式特征是：高校有較為成熟的訓練體系，依托體育系統的訓練資源。例如，北京大學高水平運動隊的項目分為A類和B類，不同類別競技水平的要求不同，錄取的方式也不同，高水平運動隊聘請國內知名教練員指導訓練并把高水平運動訓練納入體育課程體系。2）天津工業大學、哈爾濱工程大學等5所高校是以“大、中、小學一條龍”為主型模式，其模式特征是：高校有較為成熟的訓練體系，依托自身建立的教育系統自身的訓練資源。例如，天津工業大學運動員采用“一條龍”培養模式是指高中、大學、研究生系統的培養體制，即將教練員精心選拔的預備人才安排在天津市第二中學、耀華中學等學校，以便進行系統的文化課學習和科學專項訓練，這些學生通過參加高考進入天津工業大學，入校后就讀經濟學院國際貿易專業并輔以運動心理學、體育管理學等第二學位課程的學習，對于思想積極進步、成績優異、有發展潛質的運動員推薦免試攻讀碩士研究生，其實質是以專業知識和文化素養為基礎，實現運動員通過訓練獲得優異運動成績和綜合能力培養。但是，通過訪談和實地考察發現，隨著“素質教育”的全面推進及深入實踐探索表明：教育系統培養高水平體育人才以“教體結合”和“大、中、小學一條龍”2種模式整合為代表。

2.3.1 “教體結合”模式的優化與完善 在實踐中，“教體結合”主要形成了4種模式：第1種模式是高校直接引進退役運動員，例如，天津醫科大學等；第2種模式是專業隊與高校聯合辦隊，例如，清華大學等；第3種模式是高校直接招收現役運動員，例如，河北師范大學等；第4種是高校與中學、小學直接掛鉤，形成教育系統內部的獨立培養體系，例如，天津工業大學等。

2.3.1.1 “教體結合”模式中的優勢互補 1）教育系統的優勢：具有完善學科、文化知識傳授體系、綜合素質培養的校園文化環境；2）體育系統的優勢：具有實戰體驗和經驗豐富的教練員、成熟的訓練理論與實踐、完善的競技體育管理系統。在“教體結合”工作不斷深化的過程中，應重新進行資源整合、布局和配置，最大限度地利用和發揮現有資源，優勢互補，形成合力，提高我國競技體育運動水平。

2.3.1.2 “教體結合”模式中的有機融合 “教體結合”是教育系統和體育系統2個系統的合作。實際的“教體結合”過程中，體制問題可以擱置慢慢解決。而在經費與生源等資源問題上，體育系統可以在某些項目上給予教育系統部分經費支持，生源、教練員、場館設施等資源可以共享。系統間有了實際的連接點，“結合”就可以逐步加深，有機融合就有了客觀條件。

2.3.2 “大、中、小學一條龍”發展模式的優化與完善 “大、中、小學一條龍”體育人才培養模式是在宏觀的層面上，依據教育規律和運動技能形成規律，從小學到大學作為一個連貫的整體統一設計與規劃體育人才培養的具體目標，關注教學與訓練大綱、課程與訓練內容設置、教材與評價方式以及管理機制等環節的銜接，這一模式是人才培養可持續發展的一種可行模式。在“大、中、小學一條龍”的框架下，可以利用教育和體育資源，根據學生的成長與訓練等規律，逐步建立“一條龍”的升學測試、管理、教學、訓練、競賽等運行體系；可以利用教育系統自身的資源，從政策法規、財政、社會公益力量的支持層面、賽事的科學性層面統一安排、統一規劃。

2.4 “大、中、小學一條龍”與“教體結合”2種模式融合的理論與實踐途徑 以天津工業大學為例，成功的經驗是：采取在內蒙古、江蘇、山東、河北、遼寧、黑龍江和天津等省市中小學設立訓練基地，與天津市體育局合作共建天津市（天津工業大學）排球隊、田徑隊，與教育部學生體育協會聯合秘書處、國家體育總局合作建立培訓基地等形式，著力打造“大、中、小學一條龍”與“教體結合”2種模式融合的人才培養模式，即：文化、專業知識的學習和專項訓練2條線的有機融合，以專業知識和文化素養為基礎，形成理解和掌握高水平體育專項競技能力的思維模式。

這一培養模式可以按照年齡和學習的規律劃分為：13～18歲（初、高中階段），這一階段是文化課學習的重要階段，也是運動技術和技能形成的重要打基礎階段；18～25歲（大學本科和研究生階段），這一階段是專業課程學習，以及運動技術、技能成熟穩固與出成績階段。

這一模式可以避免因長期進行運動專項訓練形成思維定式。單一化的專業訓練，理解相應的專項技術和形成專項技能有其程式化的思維定式。就教育系統培養高水平運動員而言，系統的文化與專業知識的學習，可以為體育專項知識的學習和技能的掌握提供另一條優化的途徑。

“教體結合”模式與“大、中、小學一條龍”模式的真正融合，其切入點就是2種模式橫向和縱向的對接，其中，橫向是指2種模式在各自不同環節進行相互合作、資源共享；縱向則是指2種模式各自不同環節交叉融合，形成共有環節，促進彼此的深入發展，這樣才能形成良好的運行環境。

2.4.1 2種模式的融合是未來發展的趨勢 實現體育人才培養的科學化、系統化和可持續發展，2種模式的融合是發展的趨勢。1）從小學至大學，制訂融合的后備人才培養方案。考慮到各自的優勢，體育系統制訂訓練和競賽方案，教育系統制訂升學、教學、學籍管理等方案。2）經費部分共享。人才培養是一個系統工程，體育和教育系統培養人才的目標是一致的，即高水平、高素質的競技體育人才，應根據各自需求，共同協商經費的出資份額。3）科學規劃高校高水平運動員專業的設置和項目的布局。根據運動員和運動項目的特點，科學安排學科與專業，根據高校和體育系統各自優勢，對口安排和拓展項目布局。4）競賽體制的逐步融合。根據學生和運動員的年齡，統一規劃和制訂賽制和賽次，有效節約社會資源。5）拓展結合空間。未來發展中，“教體結合”工作要把培養高水平運動員和教練員2類人才作為重點，并拓展到群眾體育、體育產業和體育文化等各個層面。

2.4.2 2種模式融合的基礎——對高水平競技體育人才培養的認知

2.4.2.1 知識特征 基礎扎實，知識面廣。具有較寬的知識面和扎實的基礎，為多學科知識的融會貫通提供了條件，也為不同專業知識的學習和能力的培養提供良好的基礎。學科知識與專項知識能否融合，是高水平體育人才的重要標志。

2.4.2.2 能力特征 1）能力的綜合性，扎實的基礎和多學科知識的交融有利于能力的形成，不是各學科能力簡單相加，而是彼此互相取長補短，并在多種能力基礎上形成綜合能力，在實踐中發揮其綜合功能。2）能力的創新性，高水平競技體育人才可以通過不同學科知識和能力的融合而達到對原來的知識、能力的超越。

2.4.3 “教體結合”共建保障高水平體育人才培養的軟硬件環境 1）管理機構：以天津工業大學為例，與天津市體育局共同成立運動訓練、體育競賽、專業教學、文化課教學的專門管理機構“教體結合領導小組”，建立了“教體結合”排球隊和田徑隊，代表天津市參加全國性體育賽事，代表高校參加全國大學生體育賽事，真正實現“教體結合”的雙贏。2）運行機制：抓住教育系統和體育系統內部與系統之間運行中各組織結構、職能、相互關系，引導、決策與人、財、物相關的各項活動，建立多渠道實踐和拓展途徑。3）硬件設施保障：2個系統的體育場館設施共建、共享、整合，保障競技體育人才的訓練和交流活動。4）科研機構保障：高校學科、專業優勢與體育系統科研機構結合，建立高層次的科研隊伍和師資隊伍，進行運動訓練理論、訓練手段和方法等方面的研究，提高訓練水平，解決學訓矛盾，并在教學和運動訓練中實踐與應用。5）共建訓練基地和“一條龍”人才輸送基地：2個系統合作共建相應運動專項訓練基地，共建以體育傳統校為基礎的中小學人才輸送基地，為國家及省市隊伍輸送高水平和高素質的運動員、教練員和管理人員。

2.4.4 中學階段培養高水平競技體育人才的課程模式實踐證明：結合學生的生理、心理特點及學生文化知識的學習與運動訓練技術、技能的形成規律，在中學階段統一制訂文化課教學計劃和訓練計劃。中學選派專門的文化課教師授課，并由高校選派教練員或在中學選拔教練員進行運動人才的專門培養，同時高校提供場館設施、資金、專業管理人員的支持。

2.4.5 高校階段培養高水平競技體育人才的課程模式 1）課余訓練轉化為訓練課程。把專項訓練納入到專業教學計劃之中，實現專業課程和運動專項課程的融合。2）建立“公共課程”“專業課程”“運動訓練課程”3個模塊課程體系。通過精簡公共課程、優化專業主干課程和增設高級體育專項課程，以專項訓練課替代任選課，以運動訓練和競賽替代實踐環節等創設新的課程體系；同時，實施柔性教學計劃，專業學習和運動訓練有序協調，學生既能完成本專業的主干課程學習，保證運動員專業知識的儲備和專業素質的培養，達到專業培養的規格，又有時間完成訓練任務。

3 結 論

1）高校辦運動隊歷經“教體聯合”“教體聯盟”“教體結合”3個發展階段，而“教體結合”與“大、中、小學一條龍”2種模式的融合是未來發展的趨勢。

2）“教體結合”與“大、中、小學一條龍”2種模式融合的人才特征：多學科知識融會貫通的知識特征；不同學科知識和能力的融合的能力。

3）“公共課程”“專業課程”“運動訓練課程”3個模塊的課程體系，可以保證運動員專業知識的儲備、專業素質的培養、運動水平的提高，也為培養高水平教練員打下基礎。

4）高校多學科與專項訓練相結合，可以加快高校運動訓練科學化的進程。

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The Theoretical and Practical Research of Cultivating Mode of Sports Talents inColleges and Universities

ZHANG Li, WU En-jun, YANG Bo
(Sports Department, Tianjin Polytechnic University, Tianjin 300387, China)

In this study, we make the education system and sports system resources as the basis, expanding the space of "combination", "fusion of middle and Primary School of a dragon" model, striving for all-round development of competitive sports in the connotation of higher education, cultivating all-round development of high level sports talent. Taking the model of cultivating high-level sports talents in Colleges and universities as the research object, the research uses the Literature material method, Field survey method, Expert interview method, etc. research methods, training high level sports talents in colleges and universities, analyzing the model, and concludes: In the three stages of development, the university sports team has experienced the “combination of education with sport” “Education alliance” “combination of education with sport”. The fusion of "combination" and a line-"large, medium, elementary school " is the development trend of the future; The talent features of these two kinds of model integration are multiple disciplines knowledge mastery and the ability of integration and the ability of different subjects; "Public courses, professional courses, sports training courses" can be the course system, can guarantee the athletes professional knowledge reserving, the cultivation of professional quality, raise the level of sports also lays the foundation for training high level coaches; Multidisciplinary combined with special training in university, can accelerate the process the scientifc sports training in colleges and universities.

G807.4

A

1004 - 7662(2017 )05- 0067- 06

2017-03-12

教育部規劃基金項目“普通高?！w教結合’培養模式現狀及未來發展趨勢的研究”（項目編號：12YJA880158）。

張莉，教授，碩士研究生導師，研究方向：體育教育訓練和體育教育管理。