體育專業大學生性別角色特征及其與家庭狀況的關系

向邦卓，張 凱，張阿佩，陳凌櫻，桂成洪

（北京體育大學，北京 100084）

體育專業大學生性別角色特征及其與家庭狀況的關系

向邦卓，張 凱，張阿佩，陳凌櫻，桂成洪

（北京體育大學，北京 100084）

采用文獻資料法、問卷調查法等研究方法，對5座城市11所大學的992名大學生進行了施測，旨在了解體育專業大學生的性別角色發展狀況和特征，并探討性別角色發展與其家庭狀況的關系。研究結論：1）體育專業大學生性別角色發展的總體趨勢正常，并趨于雙性化，但女生比男生存在更多的異性化；2）體育專業大學生的性別角色發展不存在運動專項和運動等級的差異，但有專業隊經歷的大學生其性別角色表現出更為明顯的雙性化傾向；3）體育專業比非體育專業大學生雙性化更加明顯，且性別角色發展正常化水平更低；4）留守經歷對其性別角色發展存在影響，表現為更多的發展錯亂狀態。

體育心理學；性別角色；家庭狀況；體育大學生

近年來，“男孩不像男孩，女孩不像女孩”的現象成為人們的熱議話題，影視作品、綜藝節目也頻現“女漢子”和“偽娘”的爭議。這一社會現象反映的其實是心理學中的性別角色發展問題。性別角色（gender roles）是指個體在社會化過程中通過模仿學習獲得的一套與自己性別相應的行為規范（Pleck，1984）[1]，包括男女兩性所持的不同態度、人格特征和社會行為模式，同時也反映著社會文化對男性和女性行為的適當期待，個體的性別角色能否被特定社會環境接納和認可關系到個體對社會的適應性（Shaffer，1994）[2]。性別角色的劃分，并不是根據男女兩性的生理特點，也不是其性取向，而是人格特質。1974年，美國心理學家Sandra Bem等人，在前人研究基礎上，設計了第1份性別角色心理量表——《貝姆性別角色量表》(BSRI)，將性別角色劃分出4種類型，即雙性化(androgynous)、男性化(masculine)、女性化(feminine)、未分化(undifferentiated)[3]。

大學階段是個體建構同一性的關鍵時期，性別角色發展對其社會適應、心理健康有著重要影響，國內對此方面的研究也呈現增長態勢。前人研究顯示，大學生總體上是性別角色雙性化和未分化者多于男性化與女性化，女生的性別角色化且發展相對平穩[4-5]。影響個體性別角色發展的因素有很多，生理因素、社會學習過程以及家庭因素在個體性別角色發展中都具有重要作用，特別是家庭因素。所有性別角色理論均認為，個體的性別角色發展深受其家庭影響。單親家庭的子女性別發展錯亂的百分比要顯著大于非單親家庭的子女且非獨生子女性別角色發展優于獨生子女，說明總體上兄弟姐妹對兒童性別角色有積極影響。在日常接觸中，兄弟姐妹通過扮演榜樣、建議者、社會伙伴及爭斗者來對彼此產生直接影響，也由于對整個家庭系統的影響而對彼此產生間接影響。另外，陳少青（2014）和熊明生（2006）研究發現，性別角色與體育態度之間有明顯相關性，同時體育運動可以改善人們的性別角色，有利于健康性別角色的形成[7-8]。

體育專業大學生的成長經歷有其獨特性，其性別角色發展問題罕見實證研究。研究選取性別角色與家庭狀況作為切入點，旨在探討體育專業大學生性別角色特征及其與家庭狀況的關系。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以體育專業大學生性別角色特征及其與家庭狀況的關系為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 檢索中國知網“核心期刊”與“CSSCI”2大數據庫，以“性別角色”“大學生”“體育”“家庭狀況”等為關鍵詞查閱到50余篇與本研究相關的期刊文獻，為本研究奠定了理論基礎。

1.2.2 問卷調查法 采用《Bem性別角色量表》（BSRI）的中文版，其包括男性分量表、女性分量表和中性分量表各20題，共60個題項，采用李克特7級計分制（1為完全不符合，7為完全符合）。根據Bem的結構檢驗方法，在結構效度方面，男性被試者中男性化和女性化2個量表的相關為0.142，女生被試者中男性化量表和女性化量表相關為0.327，差異均不顯著，具有較好的結構效度。本次測量的男性化分量表和女性化分量表的α系數分別為0.833和0.731，總量表的α系數為0.894。研究共發放問卷1 100份，回收問卷992份，回收率為90.18%；其中，剔除無效問卷96份，有效數據896份（其中，體育專業大學生454份），有效率為81.46%。年齡分布為21.45±2.82歲，表1～3是調查對象年級、性別、家庭狀況和運動經歷的詳細分布。

表1 參與者年級的具體分布

表2 參與者家庭情況的具體分布

表3 體育專業大學生運動經歷的具體分布情況

2 結果與分析

根據貝姆性別角色量表的計分，計算樣本群體在男性化和女性化量表的中位數（分別記為Me-M和Me-F），將被試者在男性化和女性化量表的得分（分別記為MX和FX）與中位數進行比較。若某一被試的MX≥Me-M和FX≥Me-F，則為兩性化類型；若MX＜Me-M和FX＜Me-F，則為未分化類型；若MX≥Me-M且FX＜Me-F，則為男性化類型；反之MX＜Me-M且FX≥Me-F，則為女性化類型（圖1）。

圖1 性別角色類型

2.1 體育專業大學生性別角色發展總體狀況 在所有參與者中，若男性個體性別角色呈現男性化特質，女性個體性別角色呈現女性化特質，其性別角色發展情況為正常化；若具有較高的男性化和女性化特質的個體，其性別角色發展情況為雙性化；若男性化特質與女性化特質表現均不明顯，其性別角色發展情況為未分化；若男性個體性別角色呈現女性化特質，女性個體性別角色呈現男性化特質性別，其性別角色發展情況為異性化。

2.1.1 體育專業大學生性別角色發展的基本情況 如表4所示，體育專業大學生性別角色發展類別中，正常化、雙性化、未分化、異性化所占的比例分別為21.6%、37.7%、29.3%、11.5%。其中，雙性化類別中，男生（37.2%）與女生（38.2%）之間無顯著性差異（χ2=0.48，p＞0.05）；未分化類別中，男生（28.9%）與女生（29.%）之間也無顯著性差異（χ2=0.43，p＞0.05）；正常化類別中，男生（26.5%）顯著高于女生（16.0%）（χ2=7.96，p＜0.01）；異性化類別中，女生（16.0%）顯著高于男生異性化水平（7.4%）（χ2=13.02，p＜0.01）。

2.1.2 體育專業大學生性別角色發展狀況的年級比較如表5所示，體育專業大學生的性別角色正常化、雙性化、異性化并不存在年級差異（χ2=6.37，χ2=7.46，χ2=4.19，p＞0.05），但未分化卻是從一年級到四年級呈逐漸上升趨勢(χ2=17.93，p＜0.05)。

2.2 體育專業大學生性別角色的運動經歷比較

2.2.1 體育專業大學生性別角色的運動專項比較 如表6所示，體育專業大學生性別角色發展情況上并不存在運動專項的差異（χ2=1.25，χ2=1.33，χ2=2.26，χ2=0.48，p＞0.05）。

2.2.2 體育專業大學生性別角色的運動等級比較 如表7所示，體育專業大學生的性別角色發展情況在運動等級上不存在無顯著差異（χ2=3.62，χ2=3.75，χ2=2.89，χ2=2.53，p＞0.05）。

2.2.3 體育專業大學生性別角色的專業隊經歷比較如表8所示，體育專業大學生性別角色在雙性化水平上，有專業隊經歷的顯著高于無專業隊經歷的（χ2=9.28，p＜0.01）。在未分化水平上，無專業隊經歷的高于有運動經歷的（χ2=9.35，p＜0.01）。二者在正常化和異性化的水平上并無差異（χ2=1.36，χ2=1.52，p＞0.05）。

表4 體育專業大學生的性別角色分布

表5 不同年級體育專業大學生性別角色發展狀況分布

表6 體育專業大學生性別角色的運動專項比較

2.3 體育專業與非體育專業大學生性別角色的比較 如表9所示，非體育專業大學生正常化水平顯著高于體育專業大學生正常化水平（χ2=23.23，p＜0.01），體育專業大學生雙性化水平顯著高于非體育專業大學生雙性化水平（χ2=25.15，p＜0.01），二者在未分化和異性化水平上均沒有顯著性差異（χ2=3.56，χ2=3.42，p＞0.05）。

2.4 體育專業大學生性別角色與其家庭狀況的關系

2.4.1 獨生子女與非獨生子女的性別角色比較 如表10所示，獨生子女家庭與非獨生子女家庭的體育專業大學生性別角色發展情況在正常化、雙性化、未分化以及異性化水平上均無顯著性差異（χ2=3.29，χ2=1.95，χ2=1.86，χ2=3.07，p＞0.05）。

2.4.2 傳統家庭與非傳統家庭的性別角色比較 如表11所示，傳統家庭與非傳統家庭的體育專業大學生性別角色發展情況在正常化、雙性化、未分化以及異性化水平上均無顯著性差異（χ2=2.21，χ2=2.01，χ2=2.37，χ2=1.28，p＞0.05）。

2.4.3 留守兒童與非留守兒童的性別角色比較 如表12所示，曾經有過留守兒童經歷的大學生其雙性化和正常化的水平低于沒有留守經歷的大學生（χ2=5.30，χ2=5.01，p＜0.05）；其性別角色異性化和未分化顯著水平高于非留守經歷的大學生（χ2=5.73，χ2=5.24，p＜0.05）。

表7 體育專業大學生性別角色的運動等級比較

表8 體育專業大學生性別角色的專業隊經歷比較

表9 體育專業與非體育專業大學生性別角色的比較

表10 獨生子女與非獨生子女的性別角色比較

表11 傳統家庭與非傳統家庭的性別角色比較

3 討 論

3.1 體育專業大學生性別角色發展的特征 從研究中可以發現，體育專業大學生性別角色發展類別為雙性化、正常化、未分化、異性化所占的比例分別為37.7%、21.6%、29.3%、11.5%。其中，雙性化比例所占最高。研究認為，性別角色來自人類早期的社會分工，男性在他們的勞動經驗中發展了攻擊性、果斷性、獨立性等心理品質，被稱為男性氣質；女性則發展了依賴性、親和性、合群性等心理品質，被稱為女性氣質。而雙性化人格的個體結合了男性氣質和女性氣質的優點，在行為、習慣、學習、就業等方面都有更好的可塑性和適應內外環境的能力，雙性化人格是一種綜合的人格模式。雙性化的人具有最好的適應能力和心理健康水平，也具有更顯著的獨立性與更強烈的自尊感。他們往往既能勝任男性的工作，也能勝任女性的工作，有更好的可塑性與適應性，是一種健康的心理模式[3]。亦有眾多的研究可以表明，雙性化的個體，比其余3種類型的人更具吸引力，人們更喜歡與雙性化的異性發展友誼與愛情，而未分化的個體則與其相反（Slavkin M，2000）[9]。國內研究也顯示，雙性化的個體具有較高的自尊、自信，情緒穩定，有較少的心理疾病、較好的社會適應能力，能夠更好地適應環境更融洽的與人相處（崔紅，王登峰，2005）[10]。所以具有雙性化人格的大學生自信心強，情緒穩定，對環境持開放態度，有和諧的人際關系，是大學生的理想人格模式（王學，2004）[11]。從與非體育專業大學生的雙性化比較中也可以看出，體育專業大學生呈現更多的雙性化性別角色類型，這種顯著差異是不是專業不同所造成的影響有待于進一步研究證明。

同時，研究顯示在總體中還有29.3%的體育專業大學生性別角色發展處于未分化，且從一年級到四年級呈逐漸上升趨勢，這部分體育專業大學生還處于發展的階段，性別角色尚未定型，需要倡導更積極的性別角色教育。

3.2 體育專業女大學生性別角色發展異性化問題突出研究結果顯示，體育專業大學生的性別角色發展總體趨勢是正常的，但女生的性別角色發展異性化更嚴重，與前人的研究結果一致：“體育院校女大學生性別角色異性化者多于男生”[3，12]。究其原因，莫衷一是。有研究表明，同伴對個體性別角色發展有重要的影響，其中異性同伴的影響更加顯著（徐振華，2009）[13]。體育院校素來男女比例失調，男多女少，這種異性同伴間潛移默化的影響是不可忽視的，這很可能就是造成女生性別角色異性化的原因之一。此外，前人還研究發現，性別角色存在顯著的專業差別：文科專業有助于男大學生雙性化特質的形成，理科專業有利于男大學生男性化特質的形成[3-4]。那么體育專業會不會使女生性別角色異性化更加嚴重呢？漆昌柱等（2011）研究發現：“兒童性別角色的社會化受到兒童的性別、體育運動項目以及參加該運動時間等因素的影響。參加跆拳道和體操訓練都會強化男孩的男性化性別角色，弱化女孩的女性化性別角色”[14]。說明一些運動項目對男女學生的性別角色影響是存在的。但究竟是運動項目影響了性別角色，還是性別角色選擇了運動項目，二者何為因果，還是互為因果？這些有待于學者們后續更為深入地探究。

3.3 專業隊經歷對體育專業大學生的性別角色發展產生影響 研究顯示，有專業隊經歷的體育專業大學生其雙性化水平顯著高于無專業隊經歷的水平。對專業運動員而言，獲取體育比賽的勝利具有特殊的意義，體育比賽的激烈性、競爭性、緊張性和環境適應性必須需要運動員具有富于競爭、敢于獲勝的強烈好勝心和自信心等品質。通過長期專業的體育運動訓練和比賽，培養和造就的諸如堅忍、持久、克己、沉著、冷靜、剛毅、果斷、好勝、自信等品質，這與許多社會所期待的雙性化特質具有很高的一致性。因而有專業隊經歷的體育專業大學生其雙性化水平更高。

表12 留守兒童與非留守兒童的性別角色比較

研究顯示體育專業大學生的運動等級與性別角色發展狀況沒有聯系，這與以往的研究結果一致，但在運動專項與于前人研究有所差異。漆昌柱（2011）研究發現，參加跆拳道訓練對性別角色的影響較體操訓練更明顯，而且，參加跆拳道和體操訓練都會強化男孩的男性化性別角色，弱化女孩的女性化性別角色[14]。這一定程度上說明，不同運動專項對性別角色的發展有所影響。本文根據項群理論對體育專業大學生的運動專項進行了2個大運動項群的劃分，或許是不夠細致，造成結果不顯著。不同運動專項有各自特點，對人的塑造功能也會有所不同。目前，關于運動專項與性別角色相關的研究很少，特別是實驗干預類的研究，這有待于進一步驗證。

3.4 曾經留守經歷對體育專業大學生的性別角色發展產生影響 結果顯示，曾經有過留守兒童經歷的體育專業大學生，其性別角色發展中存在的問題顯著多于沒有留守經歷的大學生，表現出更多的發展混亂狀態。以往研究顯示，女生的女性化特質與母親的女性化特質呈正相關，男生的男性化特質與父親的男性化特質呈正相關（夏小燕，2007）[15]。由于留守家庭中的父母雙方或一方因各種原因不能在其身旁，子女失去了認識性別差異的直接機會，以及某種性別角色的模仿對象。因此，本應從父母那里獲得的關愛支持與教育，只能從別處獲得或沒有獲得，使得留守家庭孩子的性別角色認知和行為表現會出現一定程度的偏差。

傳統家庭指的是由夫妻、夫妻的父母、或者直系長輩以及未成年子女組成的家庭模式，非傳統家庭指的是單親家庭，離異家庭，再婚家庭。研究結果顯示，體育專業大學生性別角色發展并未與其家庭類型有差異，這與以往研究結論存在不同。家庭是社會的基本單位，是社會價值系統的出發點，是孩子體驗社會價值最早的地方，他們對孩子的性別角色榜樣直接影響著孩子的性別角色發展。此次研究對家庭狀況劃分不夠細化，很可能是造成結論不顯著的原因之一，同時由于整個大樣本中的非傳統家庭樣本量所占比例較小，也是不可忽視的原因之一。

另外，結果顯示，大學生性別角色發展與獨生子女情況沒有顯著性相關，這與以往研究差別很大。國外很多研究顯示：兄弟姐妹在孩子的性別角色發展中扮演著相當重要的角色。譬如，家中有兄弟的女孩比只有姐妹的女孩具有更多的女性化特質，特別是在有多個姐妹的時候，更加顯著（Grotevant，1978）[15]。Lamke等（1980）進一步證實：有兄長的女生會有較多的雙性化特質，同樣的，有姐姐的男生也有較多的雙性化特質。我國學者曾文鑒（2001）也同樣發現：兄弟姐妹狀況對性別角色的發展確有影響[16]。

4 結 論

1）體育專業大學生性別角色發展的總體趨勢正常，并趨于雙性化，但女生比男生存在更多的異性化。

2）體育專業大學生的性別角色發展不存在運動專項和運動等級的差異，但有專業隊經歷的大學生其性別角色表現出更為明顯的雙性化傾向。

3）體育專業比非體育專業大學生雙性化更加明顯，且性別角色發展正常化水平更低。

4）留守兒童經歷對性別角色發展存在影響，表現為更多的發展錯亂狀態。

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The Relationship between the Gender Roles of College Students Majoring in Sports and the Family Situation

XIANG Bang-zhuo, ZHANG Kai, ZHANG A-pei, CHEN Ling-ying, GUI Cheng-hong
（Beijing Sport University，Beijing 100084, China）

Using quota sampling method, this study selected 992 college students from 11 universities in five cities to examine the status of the professional sports college students' gender role development and characteristics, and explore the relationship between gender role development and family situation. The results show that: 1) the overall trend in the development of professional sports college students' gender role is normal, and tend to be bisexual，but girls more than boys of the opposite sex. Professional sports college students' gender role development. 2) there is no special sports and sports level difference, but there are professional leagues experience of college students the gender role shows more obvious dual tendency; 3) professional sports than non-professional sports college students more apparent, a double gender and gender role development normalization level is lower; 4) the left-behind children to infuence their gender role development, characterized by the development of more disordered state.

psychology of physical education；gender role；family situation；professional sports students

G804.8

A

1004 - 7662(2017 )05- 0007- 06

2017-03-26

國家社會科學基金項目“我國優秀運動員素養教育課程體系構建與實施”（項目編號：11BTY049）。通信作者：張凱。

向邦卓，碩士研究生，研究方向：體育教育學。