高職院校思政課基于個性化教學的探索

杜美瓊

【摘要】高職學院思想政治理論課作為一門必修課，承擔著對高職大學生進行思想政治教育和馬克思主義理論教育的重要任務。如何通過個性化教學加強和改進高職院校思想政治理論課教學、增強思想政治理論課的吸引力、感染力和說服力？本文對存在問題作了分析，并結合教學實際進行探索。

【關鍵詞】高職 思政教學 個性化

高職院校思想政治理論課程作為一門必修課，是高職院校對大學生進行思想政治教育的主渠道，在高職教育體系中承擔著對高職大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務；是學生了解社會現實，增強理論思維，獲得人生啟迪的重要途徑。當前思想政治教學中存在實效性不強、導致教學質量不高的問題。因此，怎樣上好高職學院的思想政治課，使思政課更具吸引力和感染力？這是高職學院思政課教學亟待解決的問題。針對思政課存在的問題，并結合我校的特點和實際情況，我們對思政課教學在內容、方法等方面進行了一系列的探索。

一、高職院校思想政治課教學中存在的問題

（一）相同的教材內容，不同知識基礎的教育對象。高職院校和本科院校開設的思政課不同，本科院校開設四門思政課，高職院校開設兩門思政課，即“思想道德修養與法律基礎”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”；但是高職院校同本科院校一樣使用的是相同的教材，不同學校里不同學生的知識基礎、學習能力特性的不同，制約了學生對教材理論的充分理解，影響教學效果。

（二）過于模式化的教學及大班授課影響教學效果。經過高職院校教師們的積極探索，在高職院校的思政教學有效實現了在多媒體教學、實踐教學等方面行之有效的方法。但是過于模式化的無差別的教育方式不利于學生個性才華的挖掘和發揮。高職院校的思政課教學一般是面向全校所有專業實行大班授課，這限制了教師教學方法的多樣性，對思政教學的針對性帶來很大的難度。教師在進行思想政治教學時更多注重理論知識的傳授和教導，忽視了關注學生的個性教育，一定程度上影響教學效果，因而教師進行創新的重點是要針對學生現狀探索教學方法。

（三）傳統教育觀的束縛。受傳統教育觀的影響，更多重視的是教師教的主導作用，在課堂教學中表現為：教師的“一言堂”， 灌輸填鴨式，忽視學生的主動性、創造性，嚴重挫傷學生的積極性。

（四）考核方式過于單一。傳統考試模式把對學生接受思想政治教育的效果用期末的試卷考核形成最后成績的考核方式，使學生僅為考試而學習，沒有和學生平時的言行舉止相聯系，影響思想政治理論課的教學實效性。

二、高職院校思政課開展個性化教學改革的探索

高職思政課教師不僅需要傳道授業解惑，更要關注學生的人生發展和規劃，關注學生成長成才。針對上述存在問題，我們從以下方面做了探索：

（一）樹立個性化教育理念，加強教學的針對性。

1.轉變教師教育理念，樹立新的個性化教育理念。個性化教育理念就是以學生為本，尊重學生的主體作用，正視學生的個性差異及發展差異。要相信所有學生都具有學習潛能，通過創設條件，調動起學生學習的積極性。這要求教師真心接受學生的差異性及獨立性，以學生的能力培養為核心，發揮學生主體作用，激發學生的興趣，增強學生學習的主動性。

2.了解學生實際，加強教學的針對性。我們面對的不少學生文化基礎較為薄弱，在思想道德上存在一些偏差，需要通過進一步的思想政治教育來糾正。作為思政課教師，教學中需要貼近社會、貼近學生思想實際，實事求是地剖析社會上的一些熱點問題，以此真正激發起學生學習的興趣和積極性。

（二）教學內容的個性化

1.教材體系向教學體系轉化。根據教學內容“要精要管用”的要求，在教材的知識體系的基礎上，以我校高職學生的思想認知水平和社會實踐經歷為基礎，我們對教學內容進行了整合，明確講授的重點難點，形成新的教學體系。

2.密切關注教學內容的職業性。即以我校學生的所修專業為標準，考慮不同專業學生對知識的不同需求，對教學內容進行取舍和整理。根據不同專業的學生實際，了解專業背景、職業技能、職業素質和職業規范，重點突出敬業的道德教育，激發學生學習的主動性和創新性，進而提升學生整體綜合素質。

（三）教學方法的多樣化

按照《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》強調的思政課“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法。”教學中嘗試了多樣化教學方法的運用。

1.課堂講授。根據學生實際精心設計每一堂課，把系統教學與專題講解相結合，注重師生互動，教學相長，注意了解學生所關心的熱點問題。

2.案例分析法。圍繞知識點和基本理論，針對一些難點、熱點問題，以生動的案例為載體進行分析和討論，教師作最后的理論分析和總結評價。使課本上的知識“活起來”，把枯燥的理論課變生動。

3.啟發式教學法。在教學過程中學生在有充分準備的基礎上有效互動，通過教師解惑，拓展學生的思維，增強教學的吸引力和感染力。

4.參與式教學法。如給學生們講“愛國主義”內容時，滿足了學生作為主體參與的愿望，我們增加了“愛我家鄉”的PPT展示環節，學生按家鄉分組進行展示，在字里行間抒發對自己家鄉的熱愛。

5.討論式教學法。體現學生的主體性，滿足學生參與的愿望，同時在學習和借鑒他人的觀點中提高自己的認識水平。

同時，在多媒體課件中收集最新的圖片、音視頻資料。多樣化教學方法的運用更好的調動了學生的學習積極性。

（四）注重教學活動的實踐性。

實踐教學是高職院校提升教學效果的重要途徑。我們根據實踐育人教學計劃，注重教學活動的實踐性，即把理論與實踐相結合，組織學生參與社會實踐活動，如：到法庭旁聽庭審、到愛國主義教育基地參觀，發揮實踐育人作用。

（五）過程與結果考核并重，強化學習效果

堅持考核過程與結果并重，即將與教學內容相關的包括社會實踐、課堂討論、演講等學習過程的表現納入考核。

總之，高職院校的思政課教學中存在一定的問題，通過積極采用個性化教學，能夠有效解決問題，培養學生思維的多樣性，增強教學實效性。

參考文獻：

[1]史菊紅.關于高職院校思政課教學改革的思考與探索[J].淮北職業技術學院學報，2013.（03）：23-24.

[2]張華.高職院校與專業相結合的思想政治理論課教學改革探索與實踐[J].廣西教育，2009（11）.endprint